?2022年湖南專升本普通心理學重點知識總結（二）

2022年湖南專升本普通心理學重點知識總結（二）

二、簡述題:

1、心理學的研究對象是什么?人的心理現象包括哪些方面?

心理學研究的對象是人的心理現象。人的心理現象包括心理過程和個性心理兩個方面。心理過程包括認識過程、 情緒與情感過程、意志過程三個相互聯系的方面。其中認識過程的主要內容有感覺、知覺、記憶、想象、思維。

(2)個性心理具體表現在人的個性傾向性、個性心理特征和自我意識三個方面。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。個性心理特征主要包括人的能力,氣質、性格。

2、學習心理學在理論上和實踐上有什么意義?

(1)在理論上: 心理學的研究為馬克思主義哲學提供了科學的論據。心理學理論有助于克服和批判各種 唯心主義思想。心理學研究有助于鄰近學科的發(fā)展和學習。(2)實踐意義: 心理學對指導人的實踐活動、 提高生產勞動效率有重要意義。心理學有助于做好管理和思想政治工作。心理學有助于人的身心健康和提高醫(yī)療效果。心理學對提高教育、教學質量具有重要意義。

3、研究心理學必須遵循什么原則?

(1)客觀性原則(2)系統性原則(3)發(fā)展性原則(4)教育性原則。

5、第一信號系統和第二信號系統的關系怎樣?

(1)第一信號系統是具體刺激物引起的條件反射系統。第二信號系統是由詞語作為條件刺激物而引起的 條件反射系統。(2)兩種信號系統既有區(qū)別又有聯系。第一信號系統是人和動物共有的,第二信號系統 是人獨有的;第二信號系統是在第一信號系統的基礎上 建立的,第二信號系統調節(jié)和控制著第一信號系 統的活動,兩種信號系統協同活動,產生人的心理。

7、注意的品質有哪些?

注意的范圍、集中性、穩(wěn)定性、分配、轉移。

8、中學生注意的特點有哪些?

(1)有意注意進一步發(fā)展,開始發(fā)展對抽象材料的穩(wěn)定注意(2)有意后注意得到較快的發(fā)展(3)注意的品質得到了較好的發(fā)展(4)注意的個別差異明顯

9、引起無意注意的原因有哪些?

(1)客觀原因: 刺激物的強度、新異性、活動變化和刺激物之間的對比關系。(2)主觀原因: 人的需要、興趣和態(tài)度;人的知識經驗;人對事物的期待;人的情緒和精神狀態(tài)。

10、引起和維持無意注意的條件是什么?

對活動的目的和任務的理解;培養(yǎng)間接興趣;排除干擾。合理地組織活動。

11、簡述知覺的基本特征:

 知覺的選擇性、整體性、理解性、恒常性。

12、影響知覺選擇性的因素有哪些?

客觀因素: 對象和背景的差別;對象的活動狀況;對象和背景的組合關系。(2)主觀因素: 人的需要、興趣、經驗和情緒狀態(tài)。

13、簡述感受性變化的規(guī)律: 感覺的適應現象;感覺的相互作用;不同分析器活動的相互作用;同一分 析器感覺的相互作用;實踐與感受性的變化。

14、影響知覺整體性的因素有哪些?

客觀因素: 對象各部分的強度關系;對象各部份分的依存關系(2)主觀因素: 人的經驗、知識水平。

5、遺忘的原因是什么?

衰退說;是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結果。干擾說;遺忘是因為有學習和回憶之間受到其他 刺激的干擾所致。目前大多數心理學家認為干擾是主要原因。

16、簡述遺忘的規(guī)律: 遺忘的進程是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢。

17、簡述記憶的過程: 識記、保持、再認或重現。

18、影響再認的因素是什么?

(1)對原有材料識記的鞏固程度(2)當前呈現的材料同原來曾識記過的材料的相似程度(3)當前事物所處環(huán)境和該事物過去被識記時所處環(huán)境的類似程度。

19、簡述思維的過程: (1)分析與綜合過程(2)比較與分類過程(3)抽象與概括過程(4)系統化與具體化過程。

20、簡述思維的品質: 思維的品質是指個體在思維活動中智力特征的表現,也就是人與人之間的思維活動 上表現的差異(1)思維的廣闊性與深刻性(2)思維的獨立性與批判性(3)思維的邏輯性(4)思維的靈活性與敏捷性。

21、再造想象與創(chuàng)造想象有何區(qū)別?

(1)含義不同;再造想象是根據詞語描述或圖樣示意,在人腦中形成形象的過程。創(chuàng)造想象是不根據責成的描述,在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的過程。(2)二者內容的創(chuàng)造性程度不同,再造想象的創(chuàng)造性在程度上不如創(chuàng)造想象。

22、情感的功能有哪些?信號功能、調節(jié)功能、感染功能

24、情感調控的方式有哪些?理智調控、轉移調控、激勵調控。

25、意志有哪些品質?自覺性、果斷性、堅持性、自制性。

27、意志行動的心理過程可以分為哪些階段?

(1)采取決定階段: 可分為三個環(huán)節(jié),即動機斗爭、確定目標、選擇行動方法和制定行動計劃。(2)執(zhí)行決定階段。

28、意志行動的特征有哪些?

自覺目的性、以隨意動作為基礎、與克服困難相聯系。 

29、個性有哪些基本特征?

個性的整體性、個性的獨特性、個性的穩(wěn)定性、個性的社會制約性

30、簡述馬斯洛"需要層次論”的內容: 生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

31、簡述個性的心理結構: 個性的心理結構就是個性的構成。個性是多側面、多層次的復雜的統一體,它一般由如下三個部分組成: (1)個性傾向性(2)個性心理特征(3)自我意識

33、能力與知識、技能的關系是怎樣的?

能力和知識、技能是密切聯系的。一方面,能力是在掌握知識、技能的活動過程中形成和發(fā)展起來的,所 以離開了學習和訓練,能力是得不到發(fā)展的。另一方面,掌握知識、技能也以一定的能力為前提,依賴于能力的發(fā)展。能力與知識、技能雖然聯系緊密,但是它們的發(fā)展并不完全一致。

34、氣質與性格的關系怎樣?

氣質與性格關系密切,二者相互融合,相互影響。氣質是與生俱來的心理活動的動力特征,性格是在后天 實踐中形成的。(1)氣質可以影射性格的形成和發(fā)展速度(2)氣質可以影響性格的表現方式(3)不同氣 質類型的人,可以形成相同的性格特征,同一氣質類型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以影響 氣質,氣質雖然是穩(wěn)定的心理特征,但它仍受到后天生活實踐的影響,發(fā)生一定的變化,其中性格特征可 以克制氣質類型中的某些特征。

35、結合實際分析影響性格形成的影響:

(1)家庭影響: 家庭的社會地位、生活條件;父母的性格和思想作風、對子女的期望;家庭的教育方式。

(2)學校文化;教育內容: 教師的性格和思想;學生集體。

(3)社會影響

(4)自我教育。

36、簡述性格的結構內容: 對現實態(tài)度的性格特征;性格的情緒特征;性格的意志特征;性格的 認知特征

40、影響問題解決的因素有哪些?

客觀因素: 刺激呈現的模式;問題的具體性;多余刺激的干擾; 練習的多樣性。主觀因素: 認知結構;定勢的作用;智慧發(fā)展的水平;動機強度。

三、填空、選擇題

1、《緒論》人的心理現象極為復雜,它可以概括為心理過程和個性心理兩大部分,心理現象(又 被稱為心理活動)不僅人有,動物也有,我們所學的心理學的研究對象是心理現象及其規(guī)律。心 理學是從哲學中獨立出來的既古老又年輕的科學。1879年德國萊比錫大學的馮特《生理心理學原 理》創(chuàng)立世界上第一個心理實驗室,標志著心理學成為一門獨立的科學。心理研究應遵循的原則 有客觀性原則(最基本的原則)、系統性原則、發(fā)展性原則(必須遵循的原則)和教育性原則。研究的方法很多,其中最基本的是觀察法和實驗法。行為主義心理學的創(chuàng)始人是美國的心理學家華 生。個性心理是通過心理過程形成并表現出來的。人本主義心理學的代表人物是美國的馬斯洛。

 3、《注意》注意可以分為有意注意、無意注意和有意后注意三種,其基本特征是指向性、和集中 性。注意的三種基本功能是選擇功能、保持功能、調節(jié)和監(jiān)督功能。與注意的穩(wěn)定生相反的品質 是分心。正在上課時突然的事件引起學生產生的是無意注意。老師講課時,抑揚頓挫,富于變化,引起學生無意注意。"一目十行"是注意的廣度的的表現,"一心二用"是注意的分配的表現。 專心做功課是有意注意,人的注意是心理過程的共同特性。聽課又做小動作,這是注意的分散, 聽課做筆記是注意的分配,良好的教學活動應充分利用學生的有意注意和無意注意的相互轉化。 刺激物的強度一般是指相對強度和絕對強度。

 4、《感覺》一般地,微弱刺激物能提高其它感覺的感受性,感受性和感覺閾限是反比的關系,根 據感覺反映事物的屬性的特點,可以把感覺分成外部感覺和內部感覺兩大類,外部感覺有視覺、 聽、嗅和味覺。內部感覺有膚覺、內臟覺、平衡覺和運動覺。感覺是知覺的基礎。根據知覺對象 的特點,可以把知覺分為物體知覺和社會知覺。根據知覺是否與客觀事物相符合,可以把知覺分 為正確知覺和錯誤知覺。"窺一斑而知全豹",這是知覺的整體性,入芝蘭之室,久而不聞其香" 這是感覺的適應現象,對客觀事物不正確的知覺稱為錯覺,人們往往把相似的,接近的,連續(xù)的 事物知覺視為一個整體,這是由于知覺的選擇性。由于一系列弱光的持續(xù)作用,致使視覺感受性 不斷提高的過程叫做暗適應。反映頭部運動頻率和方向的感覺叫做平衡覺,對自己的身體的運動 和位置狀態(tài)的感覺叫做動覺。 

 5、《記憶》記憶的過程包括識記、保持、再認或重現三個基本環(huán)節(jié)。記憶表象具有直觀性和概括 性的特征。根據記憶的內容不同,可以把記憶分成四種: 形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動 記憶。記憶可分為三大系統: 感覺記憶系統、短時記憶系統和長時記憶系統。根據有無預定的目的、任務,可以把識記分為無意識記和有意識記兩種。意義識記的條件是理解;機械識記的條件 是多次重復。艾賓浩斯是第一個對人類記憶進行科學實驗的人,揭示了遺忘的規(guī)律是先快后慢。 感覺記憶中信息保持的時間最多不超過2秒,表象和詞語是記憶的主要形式。 

 6、《思維和想象》思維的反映對象是客觀事物的本質和規(guī)律。思維的兩個重要特征是概括性和間 接性。分析與綜合是思維的基本過程,它貫穿在整個思維過程之中,根據探索問題答案的方向不 同,可以把思維分為集中思維和發(fā)散思維。語言是思維的工具,思維是借助語言來實現的,以實際動作為支柱的思維,叫做動作思維。根據想象時有無預定目的,可以把想象分為無意想象和創(chuàng) 造想象。有意想象按內容的新穎程度不同,可分為再創(chuàng)想象和創(chuàng)造想象。想象的功能包括預見功 能、補充功能和代替功能。思維的品質表現為: 思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、 思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性。一題多解"是發(fā)散思維。"只見樹木,不見森林"是有分析無綜合。想象的特點是新形象,創(chuàng)造想象的特殊形式是幻想,科學家計算出地月之間的距離是 四十萬公里,這一活動體現了思維的間接性。

7、《情感》人的表情主要有面部表情、身段表情、言語表情三種。情感的功能有信號功能、調節(jié)功能、感染功能三方面。按情緒狀態(tài)分類。情感可分為心境、激情、應激、熱情四種,情感的產 生常以需要為中介。"人逢喜事精神爽"指的是心境的特征。按情感的社會內容分類,情感可分為 道德感、美感、理智感三種。 

 8、《意志》意志行動對人的調節(jié)作用表現在發(fā)動和制止兩個方面,意志行動可分為采取決定和執(zhí) 行決定兩個大的階段。意志品質有自覺性、果斷性、堅持性、自制性四個方面。按趨避方向,動 機沖突可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突三種。采取決定階段可分為動機斗爭、確定目的、 選擇行動方法制定行動計劃三個環(huán)節(jié)。意志行動的幾個特征中,最能體現人的意識能動性的特征 是克服困難。采取決定是意志行動的開始階段,執(zhí)行決定是意志行動的完成階段。"優(yōu)柔寡斷"與 意志的果斷性品質相反,"人云亦云"是缺乏意志自覺性的體現。以隨意動作為基礎的行動是意志 行動的特征之一,動搖、頑固是與堅持性相反的不良品質。 

 9、《個性》個性的基本特征有整體性、獨特性、穩(wěn)定性和社會制約性。動機意向、意圖信念都是 人的個性傾向性的表現式。人的個性的本質是社會性的。個性傾向性包括需要、動機、興趣、理 想、信念和世界觀,其中信念、世界觀居于最高層次,制約著一個人的整個精神面貌。直接推動 人產生某種活動的內部動因叫動機。個性具有穩(wěn)定性特征,說明人的個性特征是相對的,在評述個性的本質時,主要標志是社會。自我意識在個性中的作用是調控。由事物或活動的結果所引起 的興趣叫葉間接興趣。 

 10、《個性心理》氣質類型首先是希臘醫(yī)生希波克拉底抽出,后被古羅馬醫(yī)生蓋倫繼承,提出人 的四種氣質類型,即多血型、膽汁型、粘液質、抑郁質。人的一般能力包括觀察力、記憶力、思 維力、想象力、注意力五種基本能力。1905年,法國的心理學家編制了世界上第一個能力測驗量 表,比奈-西蒙量表。智力測驗也稱一般能力測驗,比較著名的廣泛使用的量表有斯坦福-比納量表、 韋氏量表。氣質是一個人在心理活動中表現出來的獨特的、穩(wěn)定的動力特征,即心理過程的強度、 變化的速度、靈活性的特征。"大器晚成"與"早慧"是能力發(fā)展時間差異的表現。直率、易沖動心 理活動突發(fā)外傾氣質屬于膽汁質。安靜、穩(wěn)定、反映遲緩內傾的氣質屬于粘液質,強-不平衡-不靈 活的高級神經活動類型屬于興奮型。學生馬虎粗心或細致認真,反映的是其性格的對待現實特征。 智力的核心是思維力。勇敢、勤勞、樸素的特征主要屬于性格。獨特性、變通性、流暢性是創(chuàng)造能力的特征。

三、論述題:

2·如何運用注意的規(guī)律組織教學?

(1)充分利用無意注意的規(guī)律改進教學;創(chuàng)造良好的教學環(huán)境防止干擾;精心組織教學內容,利 用豐富、新穎的教學內容來吸引學生的無意注意;采用啟發(fā)式的教學方法。(2)充分利用有意注 意的規(guī)律合理地組織好教學進程;加強學習目的性教育;加強組織性和紀律性教育;正確組織課堂教學(3)要運用幾種注意相互轉化的規(guī)律提高教學效果。

3·如何培養(yǎng)學生良好的注意?

(1)進行學習目的性教育,培養(yǎng)學習善于組織自己注意的能力(2)要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興 趣(3)教育學生善于控制自己的情緒(4)要加強意志鍛煉,提高自己排除干擾的能力(5)要養(yǎng) 成嚴肅認真的學習態(tài)度,培養(yǎng)良好的學習習慣(6)針對學生注意的個別差異,采取不同的培養(yǎng)措施。

4、什么是觀察?如何培養(yǎng)學生的現察能力?

觀察是一種有意識、有計劃、比較持久的知覺。培養(yǎng)學生觀察能力的措施有: (1)觀察前必須向 學生明確觀察的目的和任務(2)在觀察過程中,要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法(3)觀察后 要求學生做記錄或報告(4)啟發(fā)學生觀察的主動性(5)在觀察過程中,要盡可能讓學生多種感覺器官參加(6)在觀察過程中,要有言語活動參加。

5·聯系實際談談如何避免遺忘:

(1)組織有效的復習: 及時與經常復習相結合: 正確分配復習時間: 復習時注意排除前后材料的 干擾: 復習方式多樣化(2)適當的超額學習(3)注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。 

6根據中小學生記憶特點,如何提高記憶效果:

(1)啟發(fā)學生學習的自學性(2)調動學生智力活動的積極性(3)引導學生把看、聽、說、練結 合起來(4)把概念講深講透(5)重視課堂練習的作用。

7·如何培養(yǎng)學生良好的情感:

(1)幫助學生形成正確的人生觀和價值觀(2)教育學生合理地滿足和調節(jié)需要(3)豐富多樣的情境教育(4)提高學生的情商水平。

8·如何培養(yǎng)學生良好的意志:

(1))加強學習目的性教育,樹立科學的世界觀和正確的人生觀(2)注重培養(yǎng)健康的情感(3)培 養(yǎng)和增強責任心,強化堅持性和自制性(4)組織實踐活動,使學生取得意志鍛煉的直接經驗(5)充分發(fā)揮集體和榜樣的教育作用(6)通過適當的挫折教育,鍛煉學生的意志品質(7)啟發(fā)學生 加強意志的自我鍛煉(8)針對意志的個別差異,采取不同的培養(yǎng)措施 

9、聯系實際分析學生興趣的個別差異表現:

(1)興趣的傾向性(2)廣闊性(3)穩(wěn)定性(4)效能性

10·舉例分析能力個別差異的表現:

能力的發(fā)展水平的差異;能力發(fā)展早晚差異;能力類型方面的差異;能力在性別方面的差異 

11.聯系實際談談能力的培養(yǎng):

早期教育是能力早期發(fā)展的決定條件;加強知識和技能的學習是培養(yǎng)能力的基礎;社會實踐活動 是培養(yǎng)學生能力的基本途徑;興趣愛好和勤奮是內部動力;教師應堅持正確的觀點 。

13·教學中如何促進學生概念的掌握?

(1)加強新舊知識的聯系,提供范例豐富表象(2)比較概括,抓住關鍵特征(3)變式練習,提 供反饋信息(4)正確表征概念,給予系統歸類(5)模糊概念教學 

14、教學中如何促進學生問題解決能力的發(fā)展?

(1)注重專業(yè)知識的積累(2)形成問題解決一般過程的意識(3)注重發(fā)現和識別問題(4)盡可能利用外在形成表征問題(5)克服影響問題解決的消極因素的影響。

15·如何培養(yǎng)創(chuàng)造性?

保護兒童的好奇心;解除兒童對錯誤的恐懼心;鼓勵幻想;鼓勵和創(chuàng)造性的人接觸;鼓勵個人的 首創(chuàng);避免用固定的眼光看待有創(chuàng)造潛力的人。