2022年下半年幼兒綜合素質(zhì)知識(shí)點(diǎn)：新課程改革背景下的教師觀

根據(jù)中小學(xué)教師資格考試網(wǎng)公布的《綜合素質(zhì)》（幼兒園）考試大綱可知，幼兒綜合素質(zhì)筆試主要考查考生職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和基本能力?？忌鷤淇贾饕赃@五個(gè)模塊為重點(diǎn)，為幫助大家備考2022年下半年幼兒教師資格證《綜合素質(zhì)》，小編為大家整理了“2022年下半年幼兒綜合素質(zhì)知識(shí)點(diǎn)：新課程改革背景下的教師觀”。更多相關(guān)考試資料，請(qǐng)下載附件進(jìn)行查看！

2022年下半年幼兒綜合素質(zhì)知識(shí)點(diǎn)：教師觀

知識(shí)精講1 新課程改革背景下的教師觀

1.教師是幼兒的傾聽(tīng)者、觀察者

傾聽(tīng)、觀察并不只是對(duì)幼兒語(yǔ)言和行為的知覺(jué)和記憶，還包括對(duì)它的意義的建構(gòu)和解釋。幼兒園教師要注重一日活動(dòng)中的觀察，,捕捉幼兒轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象和變化過(guò)程，了解幼兒的個(gè)體差異，獲得第一手資料。

傾聽(tīng)、觀察幼兒還體現(xiàn)在教師要關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),即幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)。

2.教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者，這是新課程改革背景下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一次飛躍和突變。

在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒可能隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，但由于其年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí)就需要教師及時(shí)介人和引導(dǎo)，使探索深人下去，從而促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在幼兒活動(dòng)中的支持作用體現(xiàn)在活動(dòng)的開(kāi)展環(huán)節(jié)中，通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、參與幼兒的活動(dòng)，掌握幼兒活動(dòng)的脈搏，使活動(dòng)得以開(kāi)展、維持、延續(xù)直至結(jié)束。

3.教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者

幼兒的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的，以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程?；?dòng)的內(nèi)容往往決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)該平等地參與到活動(dòng)的進(jìn)程之中，與他們一起探索事物。

幼兒園教師還要相互學(xué)習(xí)和合作，從而達(dá)到共同提高的目的。在幼兒園，教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)、教師與教師及管理者之間應(yīng)當(dāng)相互協(xié)作、相互支持。

4.教師應(yīng)成為研究者、學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者

教師應(yīng)成為研究者。在幼兒教育飛速發(fā)展的時(shí)代，教師能廣泛接觸到最新研究成果及國(guó)外教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師要理解先進(jìn)的教育理念與模式，取其精華、去其糟粕，也需要具有定的科研能力。

教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)者。在信息時(shí)代，幼兒園教師要成為終身學(xué)習(xí)者，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展。

教師要成為創(chuàng)造者。在這個(gè)時(shí)代，創(chuàng)造力就是生命力，是一切知識(shí)與財(cái)富 的源泉。眾多研究表明，幼兒時(shí)期是創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力發(fā)展的最佳時(shí)期。因此，發(fā)展、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性與創(chuàng)造力是幼兒教育的-一個(gè)重要目標(biāo)。而這首先要求幼兒園教師必須成為創(chuàng)造型教師。

5.教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者

新課程改革要求教師具有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)實(shí)施課程的做法。

教師要整體理解基礎(chǔ)教育課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，熟悉國(guó)家課程方案，理解國(guó)家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系，理解課程實(shí)施中從“專家課程"到“現(xiàn)實(shí)課程”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)教材在課程中的地位和功能，變過(guò)去習(xí)慣的“敦教材”為“用教材教”，創(chuàng)造性地使用國(guó)家課程教材，積極進(jìn)行國(guó)家課程地方化、校本化的實(shí)踐探索。

同時(shí)，積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)課程評(píng)價(jià)課程、主動(dòng)選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材的能力。

【真題回顧】

（2018上）午餐時(shí)，幼兒辰辰翹著椅子坐，在椅子上搖來(lái)?yè)u去，東倒西歪，對(duì)此，王老師恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法是（  ）。

A.“辰辰，不準(zhǔn)玩椅子！”

B.“辰辰，你有多動(dòng)癥嗎？”

C.“辰辰請(qǐng)坐好，椅子會(huì)壞的！”

D.“辰辰請(qǐng)坐好，你會(huì)摔跤的！”

參考答案：D

（2018上）上課時(shí)，柯老師正在組織小朋友們討論。然然先找毛毛碰頭玩，又去抱樂(lè)樂(lè)的腿，臉上還帶著得意的笑容，柯老師恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵?nbsp; ）。

A.當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)然然

B.撫摸然然的頭以示提醒

C.鼓勵(lì)然然繼續(xù)游戲

D.假裝沒(méi)看見(jiàn)然然的行為

參考答案：B