2021下半年教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》真題

2021下半年小學(xué)教師資格證筆試已經(jīng)結(jié)束，小編為大家整理了2021下半年教師資格證考試真題及答案匯總供各位考生參考，關(guān)于2021下半年小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力真題及答案可以查看下文也可下載附件進(jìn)行查看（以下試題和答案并非公布，僅供大家參考學(xué)習(xí)）。

2021下半年小學(xué)《教育教學(xué)教學(xué)知識(shí)與能力》真題及答案

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分,共40分)

1.古代思想家管仲說(shuō)，“一年之計(jì)，莫如樹谷; 十年之計(jì)，莫如樹木; 終身之計(jì)，莫如樹人?！边@句話反映了教師勞動(dòng)具有(    )。

A.全面性

B.創(chuàng)造性

C.示范性

D.長(zhǎng)期性

【答案】D

解析：本題考查教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

A項(xiàng)，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)中沒(méi)有全面性，故A排除。

B項(xiàng)，教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一、因材施教。第二、教學(xué)方法上的不斷更新。第三、教師需要“教育機(jī)智”。

C項(xiàng)，教師勞動(dòng)的示范性。示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。例如：學(xué)校無(wú)小事，事事皆育人；教師無(wú)小節(jié)，節(jié)節(jié)皆師表。體現(xiàn)的就是教師勞動(dòng)的示范性。

D項(xiàng)，教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性。長(zhǎng)期性指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。教師不僅要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握，還促進(jìn)學(xué)生能力的提高、形成良好的思想品德，而這些都不是一朝一夕能夠完成的。教師勞動(dòng)的成效并不是一時(shí)就可以檢驗(yàn)出來(lái)的，而是需要教師付出長(zhǎng)期的大量的勞動(dòng)才能看到結(jié)果、得到驗(yàn)證。

題干中的“十年樹木，百年樹人”就是教師勞動(dòng)長(zhǎng)期性的體現(xiàn)，故本題選D。

2.陶行知“生活教育理論”的主要內(nèi)容是(    )。

A.教育即生活，社會(huì)即學(xué)校，從做中學(xué)

B.教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，教學(xué)做合一

C.生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一

D.生活即教育，學(xué)校即社會(huì)，從做中學(xué)

【答案】C

解析：本題考查陶行知的教育思想。

陶行知的生活教育理論便是來(lái)源于杜威提出的“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”等觀點(diǎn)。主要的觀點(diǎn)有：(1)“生活即教育”理論;(2)“社會(huì)即學(xué)?！崩碚?(3)陶行知的“教學(xué)做合一”理論。

題干中“生活教育理論”的主要內(nèi)容是 “生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”，C項(xiàng)很好地概括了陶行知的教育思想。本題選C。

3.在我國(guó)近代教育史上，以日本學(xué)制為藍(lán)本，以“中學(xué)為體, 西學(xué)為用”為指導(dǎo)思想制定并實(shí)施的學(xué)制是(    )。

A.壬寅學(xué)制

B.癸卯學(xué)制

C.壬戌學(xué)制

D.壬子癸丑學(xué)制

【答案】B

解析：本題考查我國(guó)學(xué)校教育制度的發(fā)展。

A項(xiàng)，《壬寅學(xué)制》以日本的學(xué)制為藍(lán)本，是中國(guó)首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)行。

B項(xiàng)，《癸卯學(xué)制》是我國(guó)第一個(gè)實(shí)行的近代學(xué)制，并首次納入師范教育。

C項(xiàng)，《壬戌學(xué)制》以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，規(guī)定小學(xué)六年，初中三年，高中三年。故又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。

D項(xiàng)，《壬子癸丑學(xué)制》第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。

題干中《癸卯學(xué)制》從一定意義上講，該學(xué)制反映的是“中體西用”的思想。例如，在學(xué)校課程設(shè)置中，既規(guī)定了讀經(jīng)課程，也規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)堂開設(shè)一定數(shù)量的西學(xué)課程，促進(jìn)了西方自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)政治思想學(xué)說(shuō)在中國(guó)的傳播。故本題選B。

4.中國(guó)少年先鋒隊(duì)是一個(gè)少年兒童的群眾組織，其隊(duì)旗上的圖案是(   )。

A.火炬加斧頭

B.鐮刀加斧

C.五角星加鐮刀

D.火炬加五角星

【答案】D

解析：本題考查少先隊(duì)的基本知識(shí)。

五角星加火炬的紅旗是少先隊(duì)隊(duì)旗，五角星代表中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，火炬象征光明，紅旗象征革命勝利。隊(duì)旗隊(duì)徽上既沒(méi)有鐮刀也沒(méi)有斧頭，故本題選D。

5.根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌?，可將教育?shí)驗(yàn)分為(    )。

A.定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)

B.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)

C.前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)

D.探索性實(shí)驗(yàn)、鑒別性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

【答案】D

解析：本題考查教育科學(xué)研究方法中的實(shí)驗(yàn)法的分類。

A項(xiàng)，根據(jù)研究的性質(zhì)和發(fā)現(xiàn)不同，將學(xué)前教育研究分為定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)。

B項(xiàng)，根據(jù)研究開展的場(chǎng)所不同，將學(xué)前教育研究分為實(shí)驗(yàn)室研究和現(xiàn)場(chǎng)研究。

C項(xiàng)，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)操縱自變量的程度和內(nèi)外效度的高低，將學(xué)前教育研究分為前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)。

D項(xiàng)，根據(jù)研究目的或目標(biāo)不同，可將學(xué)前教育科學(xué)研究分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究。

故根據(jù)題干描述，本題選D。

6.小學(xué)班集體形成的主要標(biāo)志是(    )

A.成立班委會(huì)

B.形成了正確的集體輿論

C.確定班級(jí)工作計(jì)劃

D.開展班級(jí)工作

【答案】B

解析：本題考查培養(yǎng)班集體的方法。

班集體的形成與培養(yǎng)包括以下階段：

(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力;

(2)建立班集體的核心隊(duì)伍，建立一支核心隊(duì)伍是培養(yǎng)班集體的一項(xiàng)重要工作;

(3)建立班集體的正常秩序，班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證;

(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)并開展班級(jí)教育活動(dòng)是教師的經(jīng)常性工作之一; (5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。正確的輿論與良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標(biāo)志。

故根據(jù)題干描述，本題選B。

7.琳琳參加學(xué)?；顒?dòng)時(shí)，出現(xiàn)頭暈、惡心等中暑現(xiàn)象。此時(shí)，教師首先應(yīng)采取的正確做法是(     )。

A.將她送往醫(yī)院

B.讓她躺下，墊高頭部

C.讓她休息一下，不用特別處理

D.帶她到陰涼通風(fēng)的地方，冷敷頭部

【答案】D

解析：本題考查小學(xué)生意外事故的預(yù)防和處理中的中暑。

首先，帶領(lǐng)琳琳立即離開高溫環(huán)境，避開太陽(yáng)直射，在陰涼處通風(fēng)休息; 其次，如果感覺(jué)乏力、胸悶等可以平躺，解開衣扣，保持呼吸順暢。大量出汗的情況下，要及時(shí)更換上干燥的衣服，及時(shí)補(bǔ)充含鹽的水分或運(yùn)動(dòng)飲料等;再次，對(duì)于高熱的幼兒要進(jìn)行物理處理降溫。如頭部冰敷，用涼水擦身體，轉(zhuǎn)運(yùn)到有空調(diào)的房間，以降體溫; 最后，如果出現(xiàn)面色蒼白、皮膚濕冷、脈搏細(xì)弱、呼吸加快、高熱無(wú)汗、意識(shí)不清，應(yīng)立即送往醫(yī)院。

A項(xiàng)，輕微的中暑在服用藥物比如藿香正氣水后是可以緩解的，沒(méi)必要送去醫(yī)院，但是重癥中暑病人必須立即送醫(yī)院。

B項(xiàng)，將兒童移到陰涼通風(fēng)的地方，讓其躺下，頭部不要墊高，因?yàn)闀?huì)供血不足。

C項(xiàng)，需要轉(zhuǎn)移兒童，并且對(duì)其進(jìn)行降溫處理，不能不處理。

D項(xiàng)，帶她到陰涼通風(fēng)的地方，冷敷頭部，為正確做法。

故本題選D項(xiàng)。

8.識(shí)字教學(xué)中， 教師將“辯”“辨”“辮”“瓣’的不同部件標(biāo)成紅色，以幫助學(xué)生更好區(qū)別。這一做法符合(    )。

A.知覺(jué)的選擇性

B.知覺(jué)的理解性

C.知覺(jué)的恒常性

D.知覺(jué)的整體性

【答案】A

解析：本題考查知覺(jué)的基本特性。

知覺(jué)的基本特性包含四個(gè)內(nèi)容：選擇性、整體性、理解性和恒常性。

A項(xiàng)，選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺(jué)的選擇性。其中被清楚地知覺(jué)到的客體叫對(duì)象，未被清楚地知覺(jué)到的客體叫背景。

B項(xiàng)，理解性是指在知覺(jué)過(guò)程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺(jué)的對(duì)象，并用語(yǔ)言來(lái)描述它，使它具有一定的意義。

C項(xiàng)，恒常性是指在知覺(jué)過(guò)程中，當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。

D項(xiàng)，整體性指知覺(jué)的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來(lái)感知，即把客觀事物的個(gè)別特性綜合為整體來(lái)反映; 均不符合題意。

題干中老師將不同部件標(biāo)成紅色，以幫助學(xué)生更好區(qū)別，屬于對(duì)象; 而其他則屬于背景。故利用了知覺(jué)的選擇性。故本題選A。

9.心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)有助于問(wèn)題的解決，有時(shí)又會(huì)妨礙問(wèn)題的解決，這種影響問(wèn)題解決的心理活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)屬于(    )。

A.情緒

B.定勢(shì)

C.動(dòng)機(jī)

D.醞釀效應(yīng)

【答案】B

解析：本題考查影響問(wèn)題解決的主要因素中的思維定勢(shì)。

A項(xiàng)，情緒，是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)以及相應(yīng)的行為反應(yīng)。基本情緒包括：快樂(lè)、憤怒、悲哀和恐懼。積極的情緒會(huì)促進(jìn)問(wèn)題的解決。

B項(xiàng)，思維定勢(shì)，也叫慣性思維，指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，就是用固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，生活中我們也常見這種思維定勢(shì)。比如：一斤鐵和一斤棉花哪個(gè)重?很多人會(huì)毫不猶豫的回答鐵重。因?yàn)樵谖覀兊哪X中，鐵是很沉重的東西，而棉花是很輕的東西，導(dǎo)致我們忽略了前提條件都是“一斤”。所以消極的思維定勢(shì)會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。但是思維定勢(shì)都是消極的嗎?不是。如果我們遇到的問(wèn)題跟以前一樣，那慣性思維就能夠幫助我們很快解決問(wèn)題。

C項(xiàng)，動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。動(dòng)機(jī)與問(wèn)題解決的效率的關(guān)系呈現(xiàn)為倒U曲線的形式。

D項(xiàng)，醞釀效應(yīng)，又稱為直覺(jué)思維，是指反復(fù)探索一個(gè)問(wèn)題的解決而毫無(wú)結(jié)果時(shí)，把問(wèn)題暫時(shí)擱置幾小時(shí)、幾天或幾個(gè)星期，由于某種機(jī)遇突然使新思想浮現(xiàn)了出來(lái)，百思不得其解的問(wèn)題往往一下子便找到解決辦法。

題干中描述的有時(shí)有助于問(wèn)題的解決，有時(shí)又會(huì)妨礙問(wèn)題的解決的心理活動(dòng)狀態(tài)為思維定式，故本題選B項(xiàng)。

10.皮亞杰認(rèn)為，處于具體運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是(    )。

A.自我中心性

B.可逆性

C.客體一直性

D.可驗(yàn)證性

【答案】B

解析：本題考查皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。

A項(xiàng)，自我中心性屬于前運(yùn)算階段的特征。兒童的思維是“一切以自我為中心”的，他們認(rèn)為別人眼中的世界和他所看到的世界一樣。

B項(xiàng)，思維的可逆性，即思維可以進(jìn)行逆向思考，屬于具體運(yùn)算階段的特征，這是守恒概念出現(xiàn)的關(guān)鍵。

C項(xiàng)，客體永恒性屬于感知運(yùn)動(dòng)階段的特征。即當(dāng)某一客體從兒童視野逐漸消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在。

D項(xiàng)，可驗(yàn)證性不屬于任何階段的思維特征，故排除。

題干問(wèn)具體運(yùn)算階段的兒童思維的典型特征，處在這一階段的兒童開始接受學(xué)校教育，出現(xiàn)了顯著的認(rèn)知發(fā)展。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。本階段兒童已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但在實(shí)際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。隨著分類和排序的獲得，兒童獲得了思維的可逆性?？赡嫘允蔷唧w運(yùn)算階段最重要的特征。故本題選B。

11.教師上課提問(wèn)時(shí)，有的學(xué)生總是急于表現(xiàn)甚至沒(méi)有弄清題意便搶先回答，這列學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于(   )。

A.沖動(dòng)型

B.沉思型

C.場(chǎng)獨(dú)立型

D.場(chǎng)依存型

【答案】A

解析：本題考查認(rèn)知風(fēng)格差異。

A項(xiàng)，沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者傾向于簡(jiǎn)單思考后立即作答，他們面對(duì)問(wèn)題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問(wèn)題的各種可能性，稍加思考就迫切地要表達(dá)想法，甚至有時(shí)還沒(méi)弄清問(wèn)題的要求，就開始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。因此，他們的反應(yīng)雖快，但正確率往往較低。

B項(xiàng)，沉思型的學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)傾向于深思熟慮，用充足的時(shí)間考慮、審視問(wèn)題，權(quán)衡各種問(wèn)題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的最佳方案，因而錯(cuò)誤較少。

C項(xiàng)，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷。

D項(xiàng)，場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者傾向于以外部參數(shù)作為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾；他們善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。

題干中描述的是沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者的特征，故本題選A。

12.在教師的幫助下，小學(xué)生通過(guò)列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于(    )。

A.計(jì)劃策略

B.元認(rèn)知策略

C.組織策略

D.資源管理策略

【答案】C

解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。

A項(xiàng)，計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略中的一種，是在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)開始之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略的過(guò)程。比如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、帶著問(wèn)題讀材料等。

B項(xiàng)，元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

C項(xiàng)，組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。主要是減輕學(xué)習(xí)者工作記憶的負(fù)擔(dān)，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新信息時(shí)建構(gòu)起意義。 常用的有歸類策略和綱要策略。

D項(xiàng)，資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用。它主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。

題干中描述的列提綱、畫思維導(dǎo)圖屬于整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織策略。故本題選C。

13.某小學(xué)為了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，開設(shè)了中華傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀、民族樂(lè)器、地方戲曲等課程，這類屬于(    )。

A.校本課程

B.學(xué)科課程

C.課程

D.地方課程

【答案】A

解析：本題考查課程的分類。

A項(xiàng)，校本課程，又稱為學(xué)校課程，是學(xué)校在確保課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。開發(fā)主體為學(xué)校。

B項(xiàng)，  學(xué)科課程主張分科設(shè)置課程，即從學(xué)科知識(shí)整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容組成一門學(xué)科，分科組織教學(xué)。

C項(xiàng)，課程是根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計(jì)的，它反映了教育的基本標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了對(duì)各個(gè)地方、社區(qū)的中小學(xué)教育的共同要求。課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)的教育意志，確保所有國(guó)民的共同基本素質(zhì)。

D項(xiàng)，地方教育主管部門以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、特點(diǎn)和文化發(fā)展等實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的課程，它是不同地方對(duì)課程的補(bǔ)充，反映了地方社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

題干中某小學(xué)為了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化開設(shè)了一系列課程，課程開發(fā)主體是某小學(xué)，屬于校本課程，故本題選A。

14.小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常用“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)說(shuō)、會(huì)背”等行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo), 這類教學(xué)目標(biāo)屬于(    )。

A.知識(shí)與能力目標(biāo)

B.價(jià)值觀目標(biāo)

C.過(guò)程與方法

D.情感態(tài)度

【答案】A

解析：本題考查教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

新課改的三維目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)上，知識(shí)與技能目標(biāo)可以改為知識(shí)與能力目標(biāo)。

A項(xiàng)，知識(shí)與技能目標(biāo)是指基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得。基礎(chǔ)知識(shí)主要包括人類生存不可缺少的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本技能主要包括獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能，終身學(xué)習(xí)的能力。

B項(xiàng)，教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向是指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，人們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值追求。教學(xué)的價(jià)值取向也可以看成人們確立教學(xué)目標(biāo)的具體指導(dǎo)思想。如“讓學(xué)生全面和諧發(fā)展”“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人”等。

C項(xiàng)，過(guò)程與方法目標(biāo)是指使學(xué)生在獲得知識(shí)和基本技能的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，主要涉及人類生存不可或缺的過(guò)程與方法。

過(guò)程是指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。

D項(xiàng)，情感態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。

題干中常用“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)說(shuō)、會(huì)背”等行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)，屬于知識(shí)與能力目標(biāo)，例如：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)XXX等9個(gè)生字，會(huì)正確書寫XXX等5個(gè)生字;能夠正確流利地朗讀課文。(小學(xué)低年段)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)XXX等9個(gè)生字，會(huì)正確書寫XXX等5個(gè)生字;理解文中XXX的基本含義(能夠理解文中XXX的內(nèi)容;能夠利用XXX造句);能夠正確流利地朗讀課文。(小學(xué)中、高年段)。故本題選A。

15.《中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出，為了提高義務(wù)教育質(zhì)量，深化課程與教學(xué)方法改革，中小學(xué)教學(xué)組織形式推行(    ) 。

A.小組教學(xué)

B.開放課堂

C.小班教學(xué)

D.個(gè)別教學(xué)

【答案】C

解析：本題考查《中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》。

《中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》第四章的義務(wù)教育規(guī)定，提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度。嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)。深化課程與教學(xué)方法改革，推行小班教學(xué)。配齊音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科教師，開足開好規(guī)定課程。大力推廣普通話教學(xué)，使用規(guī)范漢字。

故本題選C，為了提高義務(wù)教育質(zhì)量，深化課程與教學(xué)方法改革，中小學(xué)教學(xué)組織形式推行小班教學(xué)。

16.相比較而言，更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)的課程類型是(    )。

A.學(xué)科課程

B.綜合課程

C.活動(dòng)課程

D.隱性課程

【答案】A

解析：本題考查課程的類型。

A項(xiàng)，按照學(xué)科固有的屬性劃分，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。顧名思義，學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程。學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。比如我們常見的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等就是學(xué)科課程。

B項(xiàng)綜合課程它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并把握和解決問(wèn)題的全面的視野與方法。如：自然課（生物、化學(xué)、物理、天文）；社會(huì)課（歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、政治）。

C項(xiàng)，又稱經(jīng)驗(yàn)課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。如：剪紙課，烹飪課等。

D項(xiàng)，亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。

題干中問(wèn)能讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)的課程屬于學(xué)科課程，因?yàn)閷W(xué)科課程的關(guān)鍵詞是系統(tǒng)、邏輯的學(xué)科知識(shí)。學(xué)科課程的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性。故本題選A。

17.2001年啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“教師即課程開發(fā)者”，該課程實(shí)施取向?qū)儆?    )。

A.忠實(shí)取向

B.創(chuàng)生取向

C.實(shí)踐取向

D.相互適應(yīng)取向

【答案】B

解析：本題考查課程內(nèi)容中的課程實(shí)施的取向。

課程實(shí)施一共包括3種取向：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)（互相調(diào)試）取向、創(chuàng)生取向。

A項(xiàng)，忠實(shí)取向：該取向認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程即是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過(guò)程實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程計(jì)劃的程度。實(shí)現(xiàn)程度高, 則課程實(shí)施成功; 實(shí)現(xiàn)程度低, 則課程實(shí)施失敗。

B項(xiàng)，創(chuàng)生取向：該取向認(rèn)為, 真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn), 并不是在實(shí)施之前就固定下來(lái)的,它是情境化、人格化的。課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體的課堂情境中"創(chuàng)生"新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

C項(xiàng)，實(shí)踐取向，屬于干擾選項(xiàng)，排除。

D項(xiàng)，相互適應(yīng)（互相調(diào)試）取向：該取向認(rèn)為,課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。

題干中“老師即課程的開發(fā)者”屬于課程創(chuàng)生取向，強(qiáng)調(diào)"課程是實(shí)踐"。課程不是被傳遞的教材或課表，不是理所當(dāng)然的命令與教條，而是需要加以質(zhì)疑、批判、驗(yàn)證和改寫的假設(shè)。課程創(chuàng)生取向涉及主體是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生是課程的開發(fā)者。故本題選A。

18.《學(xué)記》中的下列語(yǔ)句，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則的是(    )。

A.學(xué)不躐等                     B.開而弗達(dá)

C.禁于未發(fā)                     D.罕譬而喻

【答案】A

解析：它出自戰(zhàn)國(guó)后期《禮記》中的《學(xué)記》：“幼者聽而弗問(wèn)，學(xué)不躐等也?！币馑际菫閷W(xué)習(xí)不能超越次第，應(yīng)循序漸進(jìn)。

19.科學(xué)課上，張老師在講臺(tái)上做水的加溫和降溫實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察水的狀態(tài)變化。張老師采用的教學(xué)方法是(    )。

A.實(shí)驗(yàn)法

B.探究法

C.演示法

D.練習(xí)法

【答案】C

解析：本題考查小學(xué)常用的教學(xué)方法。

A項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器或設(shè)備，在一定條件下引起某些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生變化，并對(duì)其進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。實(shí)驗(yàn)法常用于物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)。

B項(xiàng)，探究法有稱發(fā)現(xiàn)法、探索法，是指教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探討和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師不進(jìn)行全部的講解，而只是給他們一些事實(shí)（事例）和問(wèn)題。讓學(xué)生自己積極思考、獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出并掌握解決問(wèn)題的具體方法。

C項(xiàng)，演示法是通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。這里需要明確演示的主體基本上都是教師，其目的是為了讓學(xué)生獲得直觀的感知，從而獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)，參與演示的人是個(gè)別人(老師或者學(xué)生)，而不是所有人(學(xué)生)。比如在上化學(xué)課的時(shí)候，老師經(jīng)常會(huì)帶一堆瓶瓶罐罐來(lái)到教室，然后上課的時(shí)候會(huì)在講臺(tái)上演示不同的化學(xué)物質(zhì)相遇時(shí)的化學(xué)反應(yīng)，這就是很典型的演示法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)觀察某示范演示而獲得直觀感知。簡(jiǎn)單總結(jié)來(lái)說(shuō)就是“師做生看”，即老師在演示，學(xué)生在觀察。

D項(xiàng)， 學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)反復(fù)地完成一定的操作，以形成技能、技巧的方法。練習(xí)是中小學(xué)教學(xué)普遍使用的教學(xué)方法。練習(xí)法的種類有說(shuō)話的練習(xí)，解答問(wèn)題時(shí)的練習(xí)，繪畫、制圖的練習(xí)，作文和創(chuàng)作的練習(xí)，運(yùn)動(dòng)與文娛技能、技巧的練習(xí)。

題干中張老師在講臺(tái)上做水的加溫和降溫實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察水的狀態(tài)變化。符合“師做生看”，即老師在演示，學(xué)生在觀察。屬于演示法，故本題選C。

20.小紅語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)得了90分，但與全班平均成績(jī)相比屬于“中下”，老師鼓勵(lì)她繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更好成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式屬于(    )。

A.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

B.常模參照評(píng)價(jià)

C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

D.形成性評(píng)價(jià)

【答案】B

解析：本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。

根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)（常模參照性評(píng)價(jià)）、絕對(duì)性評(píng)價(jià)（目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)或者標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)）和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。

A項(xiàng)，絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)或者標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。判斷的主要依據(jù)是學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。如100分代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)完全符合教學(xué)目標(biāo)的要求, 而60分代表著及格,是對(duì)學(xué)習(xí)的最低要求。不管其他學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾? 只要分?jǐn)?shù)達(dá)到60分就是及格。同樣, 如果一個(gè)學(xué)生得50分, 盡管這個(gè)分?jǐn)?shù)是全班的較高成績(jī), 該成績(jī)?nèi)匀皇遣患案?。絕對(duì)性評(píng)價(jià)可以衡量學(xué)生的實(shí)際水平，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，適用于畢業(yè)考試和合格考試。

B項(xiàng)，相對(duì)性評(píng)價(jià)，又叫常模參照評(píng)價(jià)，是運(yùn)用參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可測(cè)出學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置。常模參照評(píng)價(jià)的目的是確定學(xué)生在測(cè)驗(yàn)團(tuán)體中的相對(duì)位置：優(yōu)、中、差。在這里有一個(gè)固定的常模參照標(biāo)準(zhǔn)，這里的常模可以是人也可以是分?jǐn)?shù)，你的努力目標(biāo)取決于你對(duì)手分?jǐn)?shù)的高低，競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，比較適合一些選拔性考試，比如：教師招聘考試。

C項(xiàng)， 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指把評(píng)價(jià)對(duì)象過(guò)去和現(xiàn)在的成績(jī)進(jìn)行比較，或把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面進(jìn)行相互比較、判斷的評(píng)價(jià)。例如把小明上次的成績(jī)和這次的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。

D項(xiàng)，根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)的掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋。包括對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)、課堂作業(yè)（解題）與評(píng)議以及書面測(cè)驗(yàn)等。

題干中小紅的成績(jī)雖然有90分，但是在班上成績(jī)屬于中下，是運(yùn)用參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，測(cè)出小紅在班級(jí)中的相對(duì)位置。答案選B。

二、簡(jiǎn)答題(共3題，每題10分)

21、簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展“關(guān)鍵期”的教育意義。

【答案】

人類心理發(fā)展“關(guān)鍵期”理論是指人類的某種行為和技能，知識(shí)的掌握，在某個(gè)時(shí)期發(fā)展最快，最容易受影響。關(guān)鍵期反映了人的身心發(fā)展具有不平衡性，這就要求教育要做到適時(shí)而教。在關(guān)鍵期施加正確的教育可收到事半功倍的效果，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，就需要花費(fèi)幾倍的努力才能彌補(bǔ)，或者將永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。

發(fā)展心理學(xué)家的研究指出了人類早期發(fā)展的關(guān)鍵期，例如，孩子4-6個(gè)月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期; 8-9個(gè)月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期; 7-10個(gè)月是爬的關(guān)鍵期; 10-12個(gè)月是站走的關(guān)鍵期等。

關(guān)鍵期理論要求教育工作者要充分利用關(guān)鍵期，采取積極的教育措施促進(jìn)兒童發(fā)展。同時(shí)，教育工作者也要了解，與動(dòng)物“印刻”不同，錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期的兒童或成人仍可通過(guò)適宜的教育獲得良好的發(fā)展。

22、簡(jiǎn)述學(xué)校德育陶冶法及其要求。

【答案】

德育陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。

德育陶冶法主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對(duì)受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識(shí)上和情感上逐漸完善。情感陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。

運(yùn)用情感陶冶法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：① 加強(qiáng)修養(yǎng); ② 創(chuàng)建良好的環(huán)境; ③ 引導(dǎo)學(xué)生。

23、簡(jiǎn)述小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的基本要求。

【答案】

(1)要學(xué)習(xí)和掌握一定的教育教學(xué)理論知識(shí);

(2)要掌握教學(xué)研究的一般程序;

(3)注意理論聯(lián)系實(shí)際;

(4)要具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、材料分析題(共2題，每題20分)

24.材料:

一 ( 2 )班的學(xué)生經(jīng)常向劉老師提出一些“稀奇古怪”的問(wèn)題。比如，當(dāng)她在課堂上講太陽(yáng)和月亮?xí)r,有的學(xué)生便會(huì)問(wèn)：“老師，太陽(yáng)為什么白天出來(lái)?月亮為什么晚上才出來(lái)?”劉老師對(duì)這樣的問(wèn)題還能回答。但有些學(xué)生提出的問(wèn)題，就讓她難以應(yīng)對(duì)了。比如，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師，為什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟媽媽姓?”“我能成為齊天大圣嗎?”“你喜歡熊大還是熊二?”等等。

問(wèn)題：

(1)分析材料中低年級(jí)小學(xué)生的行為表現(xiàn)。(10分)

(2)結(jié)合材料談?wù)劷處煈?yīng)如何對(duì)待學(xué)生“稀奇古怪”的提問(wèn)。(10分)

【答案】

解析：(1)①材料中，學(xué)生經(jīng)常向老師提出一些“稀奇古怪”的問(wèn)題，體現(xiàn)出了低年級(jí)的同學(xué)有著強(qiáng)烈的好奇心。

②材料中，低年級(jí)學(xué)生在提問(wèn)的時(shí)候，可能會(huì)問(wèn)“老師，為什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟媽媽姓?”“我能成為齊天大圣嗎?”“你喜歡熊大還是熊二?”等一系列問(wèn)題，體現(xiàn)出低年級(jí)的同學(xué)注意力容易分散。也體現(xiàn)了學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致的思維跳躍。

③低年級(jí)的同學(xué)對(duì)于問(wèn)題的思考邏輯性偏弱。材料中，低年級(jí)學(xué)生在問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，缺乏系統(tǒng)性、按照問(wèn)題的邏輯性來(lái)思考問(wèn)題，如“老師，為什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟媽媽姓?”。

④材料中，學(xué)生提出“我能成為齊天大圣嗎?”“你喜歡熊大還是熊二?” 等問(wèn)題體現(xiàn)出了低年級(jí)的同學(xué)愛(ài)幻想。

⑤材料中，低年級(jí)的孩子，遇到問(wèn)題就會(huì)直接問(wèn)出來(lái)，而沒(méi)有能力通過(guò)探索知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。體現(xiàn)了低年級(jí)的同學(xué)缺乏探究意識(shí)。

(2) 面對(duì)學(xué)生“稀奇古怪”的提問(wèn)，老師應(yīng)做到：

①充分的了解和研究學(xué)生，了解小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把握學(xué)生思維特點(diǎn);

②充分發(fā)揮教育機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙化解。

③遵循冷處理原則，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，正確看待學(xué)生提問(wèn)。

④建立民主、和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生多溝通、多交流，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好。總之，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的知識(shí)水平，從而以開放的、優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，迎接來(lái)自各方的挑戰(zhàn)。

⑤樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把握知識(shí)更新的脈搏，不斷更新、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)教育提出的要求，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求。

25.材料:

劉老師講到“白求恩不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)”時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然大聲說(shuō):”那么遠(yuǎn)?怎么來(lái)?是坐飛機(jī),還是坐輪船?”同學(xué)們都笑了起來(lái)。劉老師也笑了,  想了想，向同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：白求恩來(lái)中國(guó)的方式可能有哪幾種?“不遠(yuǎn)萬(wàn)里”又該怎樣解釋? 這體現(xiàn)了白求恩的什么精神?經(jīng)過(guò)熱烈的討論，同學(xué)們明白了：無(wú)論是坐飛機(jī)、輪船，還是坐汽車、馬車，白求恩不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)，這體現(xiàn)了他的國(guó)際主義精神。

問(wèn)題:

(1 )對(duì)劉老師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)析。(10分)

( 2 )結(jié)合材料分析課堂教學(xué)中教師的角色。(10分)

【答案】

(1)材料中劉老師的教學(xué)行為是合理的，促進(jìn)了學(xué)生且全面的發(fā)展，值得我們學(xué)習(xí)。

①劉老師做到了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。材料中，劉老師利用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，鼓勵(lì)學(xué)生激烈討論，既發(fā)揮了自身的引導(dǎo)作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了教學(xué)的雙邊性規(guī)律。

②劉老師在教學(xué)中貫徹了啟發(fā)性原則。材料中，劉老師面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)并沒(méi)有直接給出答案，而是因勢(shì)利導(dǎo)，拋出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考與討論，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。

③劉老師做到了尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神。材料中，劉老師真正做到了尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考和參與課堂的熱情，尊重了學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神。

④劉老師貫徹了科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。材料中，劉老師在講授知識(shí)的同時(shí)能夠注意引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了白求恩不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)背后的意義，感受白求恩的國(guó)際主義精神體現(xiàn)了科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則。

(2) 材料中劉老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、生發(fā)展的促進(jìn)者、傳道者以及授業(yè)解惑者。

①教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。材料中，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)教師能夠啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而幫助學(xué)生理解知識(shí)、懂得道理，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

②教師應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。材料中，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，劉老師因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考，體現(xiàn)了促進(jìn)者的角色。

③教師承擔(dān)著傳道者的角色。材料中，劉老師利用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考， 鼓勵(lì)學(xué)生激烈討論，體現(xiàn)了傳道者的角色。

④教師承擔(dān)著授業(yè)解惑者的角色。材料中，劉老師面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)并沒(méi)有直接給出答案，而是因勢(shì)利導(dǎo)，拋出問(wèn)題，讓同學(xué)們討論并引導(dǎo)得到答案，體現(xiàn)的是授業(yè)解惑者的角色。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共有6小題，任選1小題作答,多答只按第1小題計(jì)分，40分。考生可按照所學(xué)專業(yè)方向，選擇作答。26為中文與社會(huì)，27為數(shù)學(xué)與科學(xué)，28為英語(yǔ)，29為音樂(lè)，30為體育，31為美術(shù)。)

26.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。

鹿角和鹿腿

叢林中，住著一只漂亮的鹿。

有一天，鹿口渴了，找到一個(gè)池塘,痛痛快快地喝起水來(lái)。池水清清的,像一面鏡子。鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水中的影子：“咦，這是我嗎?”

鹿擺擺身子，水中的倒影也跟著擺動(dòng)起來(lái)。他從來(lái)沒(méi)有注意到自己是這么漂亮!他不著急離開了，對(duì)著池水欣賞自己的美麗:“啊!我的身段多么勻稱(chèn)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊( shān)瑚( hú) !”

一陣清風(fēng)吹過(guò)，池水泛起了層層波紋。鹿忽然看到了自己的腿，不禁(jīn)噘(juē)起了嘴，皺(zhòu)起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了,怎么配(pèi)得上這兩只美麗的角呢!”

鹿開始抱怨( yuàn )起自己的腿來(lái)。就在他沒(méi)精打采地準(zhǔn)備離開的時(shí)候，忽然聽到遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣腳步聲。他機(jī)靈地支起耳朵，不錯(cuò)，正是腳步聲!鹿猛一回頭，哎呀, 一頭獅( shī)子正悄悄地向自己逼(bī)近。

鹿不敢猶豫，撒(sā)開長(zhǎng)腿就跑。有力的長(zhǎng)腿在灌木叢中蹦來(lái)跳去，不一會(huì)兒，就把兇猛的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。就在獅子灰心喪氣不想再追的時(shí)候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，猛撲過(guò)來(lái)。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙(zhèng)脫出來(lái)，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒(méi)有追上。

鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。他嘆了口氣，說(shuō)：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”

①朗讀課文，注意讀出鹿的心情變化。

②根據(jù)下面的提示，用自己的話講述這個(gè)故事。

角：美麗 欣賞 差點(diǎn)兒送命

腿：難看 抱怨 獅口逃生

③下面的說(shuō)法，你贊成哪一種?說(shuō)說(shuō)你的理由。

美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是最重要的。

鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長(zhǎng)處。

根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：

(1)從文體的角度分析上述文本。(8分)

(2)如指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本文，請(qǐng)?jiān)O(shè)定教學(xué)難點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的思路。(12分)

(3)設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，感受鹿的心情變化的教學(xué)片段。(20分)

【答案】

(1)本文是一篇寓言故事。這則寓言故事層次清晰，語(yǔ)言生動(dòng)形象，耐人尋味，寓意深刻。文章通過(guò)鹿對(duì)自己的腿和角的重新認(rèn)識(shí)過(guò)程，告訴我們：漂亮的東西不一定實(shí)用，最應(yīng)該珍惜的東西往往是樸實(shí)無(wú)華的，“實(shí)用”也是一種美。

(2)教學(xué)難點(diǎn)及突破思路：

教學(xué)難點(diǎn)：1.理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度；2.讀懂課文，體會(huì)故事所講述的道理。

突破思路：1.請(qǐng)學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊在文中框出生字，給生字表里的生字注音。2.標(biāo)出小節(jié)號(hào)，并作讀后感悟的批注。3.想想文中寫了關(guān)于鹿角的什么故事？

思考課文主要寫了一件什么事情?帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家再去認(rèn)真讀課文。4.小組討論。交流討論結(jié)果，老師總結(jié)：一開始，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難堪的腿，當(dāng)獅子撲來(lái)時(shí)，鹿有力的長(zhǎng)腿幫助他死里逃生，而美麗的角卻險(xiǎn)些喪了命。從此，鹿改變了自己對(duì)角和腿的看法。

(3)1.師:故事到底怎么向我們展開呢?讓我們一起慢慢走進(jìn)課文，去看看到底是怎么回事?請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文1-3自然段，想一想小鹿認(rèn)為自己的角怎么樣。

2.小鹿認(rèn)為自己的角怎么樣?(美麗)(板書:鹿角:美麗)

小鹿是怎樣贊美自己的角的?

(1)學(xué)生朗讀，師在屏幕上出示句子，齊讀。

“我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚!”

A.它把自己的角比作什么?(珊瑚)

B.小鹿，小鹿，你發(fā)現(xiàn)自己的角如此美麗，你心情如何?是怎么想的?(興奮、驚訝)

C.同學(xué)們，現(xiàn)在你就是這只漂亮的鹿，誰(shuí)快來(lái)夸夸自己?

(2)帶著你的滿足，帶著興奮再次來(lái)讀一讀這句話…

27.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求回答

我們以前學(xué)過(guò)對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸，長(zhǎng)方形、正方形和圓等都是對(duì)稱圖形，都有對(duì)稱軸。

這些圖形都是軸對(duì)稱圖形。

你能分別畫出下面兩個(gè)圓的對(duì)稱軸嗎？你能畫出幾條呢？

1.想想我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圍形中有哪些是軸對(duì)稱圖形？哪些圖形的對(duì)稱軸只有一條？哪些不止一條？

2.根據(jù)對(duì)稱軸畫出給定圖形的軸對(duì)稱圖形

根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：

(1)概述小學(xué)數(shù)學(xué)中“圓”的基礎(chǔ)知識(shí)包括哪些內(nèi)容。(8分)

(2)如指導(dǎo)高年段學(xué)生學(xué)習(xí)材料中的內(nèi)容,試擬定教學(xué)目標(biāo)。(12分)

(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。( 20分)

【答案】

(1)小學(xué)數(shù)學(xué)中“圓”的基礎(chǔ)知識(shí)包括圓的初步認(rèn)識(shí)，圓的周長(zhǎng)，圓的面積。

(2)1.知識(shí)與技能。了解對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的概念，掌握畫對(duì)稱軸的方法。

2.過(guò)程與方法。在自主探究，小組討論交流過(guò)程中，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能夠積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

①教學(xué)重點(diǎn)：判斷對(duì)稱圖形。

教學(xué)難點(diǎn)：找出并畫出圖形的對(duì)稱軸。

②教學(xué)過(guò)程：1.導(dǎo)入。

圖片導(dǎo)入，教師展示長(zhǎng)方形等幾組對(duì)稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察有什么特點(diǎn)。

2.新課講授。

(1)初步感知，學(xué)會(huì)分辨對(duì)稱圖形

教師活動(dòng):第一步:觀察兩個(gè)圓，教師提問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。

第二步:教師提問(wèn)已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形中有哪些是軸對(duì)稱圖形?哪些圖形的對(duì)稱軸只有一條?哪些不止一條？引導(dǎo)全班小組討論，討論結(jié)束后，找小組代表來(lái)回答討論結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)。

(2)深入探究，學(xué)會(huì)畫對(duì)稱軸

教師提問(wèn)如何畫對(duì)稱軸，組織學(xué)生自主探究再回答，做出評(píng)價(jià)。

學(xué)生總結(jié)結(jié)論

3.鞏固練習(xí)

學(xué)生練習(xí)如何畫對(duì)稱軸，動(dòng)手畫一畫。教師點(diǎn)評(píng)。

4.小結(jié)作業(yè)

(1)教師展示課件:①今天你學(xué)會(huì)了什么?②你要提醒大家注意什么?

(2)請(qǐng)學(xué)生完成書后練習(xí)題，將今天所學(xué)內(nèi)容回去講給父母聽。

28.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求回答

請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù):

(1)簡(jiǎn)述小學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)音和詞匯教學(xué)的重要性。(4分)

(2)如指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容,試擬定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。(9分)

(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)詞匯、語(yǔ)音部分的呈現(xiàn)和操練環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng),并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。(27分)

【答案】

（1）6-12 歲是兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的關(guān)鍵期，語(yǔ)音和詞匯是學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以英語(yǔ)語(yǔ)音和詞匯教學(xué)十分重要。

(2)①知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠認(rèn)讀單詞gate,cake,take，掌握發(fā)音規(guī)律。

②能力目標(biāo)：通過(guò)課堂活動(dòng)，學(xué)生能夠提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，能運(yùn)用發(fā)音規(guī)律認(rèn)讀單詞。

③情感目標(biāo)：學(xué)生能增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

(3)①新授：?jiǎn)卧~：(1)在圖片的幫助下，老師呈現(xiàn)新單詞的含義、發(fā)音和拼寫。

(2)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，并討論圖片中有些什么內(nèi)容。

(3)教師講解新單詞“cake，take，gate”，學(xué)生們大聲朗讀，并書寫新單詞。

(4)教師提問(wèn)，找出共同之處，教師總結(jié)發(fā)音規(guī)律。

②操練：(1)搶答游戲：老師先介紹搶答游戲的規(guī)則，學(xué)生分成3組，當(dāng)老師出示閃卡，學(xué)生舉手說(shuō)出單詞正確的發(fā)音以及含義，每個(gè)單詞得一分，得到最多分?jǐn)?shù)的小組勝出。

(2)將學(xué)生分成小組，找出具有一樣發(fā)音規(guī)律的單詞。教師給學(xué)生幾分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行展示，最后總結(jié)。

29.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下述材料，并按要求作答。

請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù):

(1)簡(jiǎn)要分析歌曲的節(jié)拍、風(fēng)格、節(jié)奏特點(diǎn)及情緒情感。(4分)

(2)如指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲,試擬定教學(xué)目標(biāo)。(9分)

(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。(27分)

【答案】

(1)歌曲特點(diǎn)：

歌曲《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》是電影《紅孩兒》的插曲，歌曲為F大調(diào)，4/4拍，具有鼓動(dòng)性的歌詞和號(hào)召性的音調(diào)，大量的運(yùn)用了附點(diǎn)節(jié)奏，給人以堅(jiān)定的感覺(jué)，表達(dá)了共產(chǎn)兒童團(tuán)員美好的理想和堅(jiān)定的信念，突出了進(jìn)行曲的氣勢(shì)和進(jìn)行曲的特點(diǎn)。

(2)教學(xué)目標(biāo)如下：

①初步學(xué)會(huì)歌曲《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》，指導(dǎo)學(xué)生用飽滿的氣息，具有力點(diǎn)的聲音演唱歌曲;

②用整齊、神氣的踏步來(lái)表現(xiàn)兒童團(tuán)員的精神風(fēng)貌和堅(jiān)定信念。

③通過(guò)回憶、欣賞，加深學(xué)生對(duì)革命歷史歌曲的了解。

(3)學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)：

1.介紹歌曲，讓學(xué)生進(jìn)一步了解音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景。

2.組織朗讀歌詞，在朗讀中幫助學(xué)生了解歌曲表達(dá)的情緒。

3.學(xué)習(xí)旋律：

①引導(dǎo)學(xué)生觀察歌曲由兩個(gè)樂(lè)句構(gòu)成，且節(jié)奏相同，兩句旋律最后一個(gè)小節(jié)音不同，由此向?qū)W生講述歌曲運(yùn)用了變化重復(fù)的創(chuàng)作手法。

②學(xué)唱第一樂(lè)句：教師示范第一樂(lè)句有小附點(diǎn)和無(wú)小附點(diǎn)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)附點(diǎn)的作用：更有助于表達(dá)堅(jiān)定的情緒，符合進(jìn)行曲的風(fēng)格特點(diǎn);帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)附點(diǎn)節(jié)奏，并跟隨琴聲學(xué)唱第一樂(lè)句。

③教師和學(xué)生相互配合完成第二樂(lè)句的練習(xí)，教師唱前半句，學(xué)生接后半句，接著調(diào)換順序。

④完整演唱：設(shè)計(jì)不同的演唱形式引導(dǎo)學(xué)生以堅(jiān)定有力的聲音完整演唱歌曲(加入樂(lè)器、 動(dòng)作創(chuàng)編……)

30.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料,并按要求作答。

50米快速跑

動(dòng)作方法:采用站立式起跑?！案骶臀弧睍r(shí),站在起跑線后面,兩腳前后開立,有力腳靠近起跑線;“預(yù)備"時(shí),兩腿稍彎曲,前腳的異側(cè)臂屈肘在體前，上體稍前傾;聽到“跑”或信號(hào)時(shí),兩腳用力蹬地,迅速向前跑出;途中跑時(shí),后蹬充分有力,大腿積極前擺。用前腳掌著地; 眼看前方，上體保持正直;兩臂屈肘前后協(xié)調(diào)擺動(dòng),并以最快的速度沖過(guò)終點(diǎn)。

請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù):

(1 )請(qǐng)簡(jiǎn)述“50米快速跑”的動(dòng)作要點(diǎn)。(4分)

( 2 )擬定中年段學(xué)生練習(xí)“50米快速跑”第1課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。(9分)

( 3 )依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)本課內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。( 27分)

【答案】

(1) 50米快速跑技術(shù)包括: 1.起跑技術(shù)；2.加速跑技術(shù)；3.途中跑技術(shù)；4.終點(diǎn)跑技術(shù)。

(2)教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生掌握50米跑途中跑的基本技術(shù)，著重發(fā)展速度素質(zhì)和下肢力量，及協(xié)調(diào)本事。

2.發(fā)展上下肢肌肉力量，提高跑的本事，協(xié)調(diào)性、靈活性。

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：后蹬充分，動(dòng)作協(xié)調(diào)，直線性好

難點(diǎn)：后蹬，前擺大腿高抬

(3)課題《初中50米跑》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程:

(一)導(dǎo)入與熱身

1.集合整隊(duì)

2.體育委員報(bào)告人數(shù)

3.師生問(wèn)好

4.教師宣布本課主要資料

5.慢跑200米

6.徒手操

設(shè)計(jì)理由:慢跑即徒手操等提前進(jìn)行熱身，可以使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，并且鍛煉意志。

(二)實(shí)踐與提高

一、改善跑的動(dòng)作

1反復(fù)進(jìn)行各種突法信號(hào)起跑和變換方向起跑的練習(xí)?？勺寣W(xué)生互相發(fā)信號(hào)進(jìn)行個(gè)人或小組練習(xí)，然后教師發(fā)信號(hào)團(tuán)體練習(xí)。

2.復(fù)習(xí)站立式起跑。學(xué)生排成一列橫隊(duì)，站在起跑線后成預(yù)備跑姿勢(shì)，聽鳴哨后跑出100米。

3.讓距起跑。學(xué)生分成兩列縱隊(duì)在前后相距35米的起跑線后錯(cuò)位站立聽信號(hào)后同時(shí)啟動(dòng)，在限定距離內(nèi)后者進(jìn)取追趕前面的同學(xué)。或者,經(jīng)過(guò)不一樣身體姿勢(shì)的起跑練習(xí),來(lái)發(fā)展學(xué)生反應(yīng)本事和加速本事。

二、改善快速跑技術(shù)，發(fā)展快速本事。.

1.站立式起跑，快速起動(dòng)跑30米。

2.蹲距式起跑，快速起動(dòng)跑30米。

3.進(jìn)行快速跑30米，堅(jiān)持快速10米沖過(guò)終點(diǎn)線。

4.追逐跑，50米慢走的練習(xí)。

三、50米全程跑

1.行進(jìn)間跑30米。

2.以游戲形式如接力賽跑、追逐跑等進(jìn)行練習(xí)。

3.用蹲距式起跑，起跑后加速跑途中跑終點(diǎn)沖刺跑完整技術(shù)過(guò)程，進(jìn)行50米快速跑練習(xí)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.結(jié)合教學(xué)比賽等進(jìn)行練習(xí)。經(jīng)過(guò)預(yù)賽、復(fù)賽、決賽等練習(xí)選出優(yōu)勝者和經(jīng)過(guò)努力成績(jī)提高明顯的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

設(shè)計(jì)理由:循序漸進(jìn)的分步驟拆分式講解,有利于學(xué)生對(duì)技能進(jìn)行深刻理解,并使學(xué)生對(duì)技能進(jìn)行鍛煉。訓(xùn)練時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體不一樣有針對(duì)性的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到體育訓(xùn)練的樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，讓學(xué)生既學(xué).到了體育知識(shí)，又鍛煉了身體，為健康體育、終生體育打下基礎(chǔ)。

(三)調(diào)節(jié)與評(píng)價(jià)

1.放松操

2.課堂小節(jié)

3.師生再見

設(shè)計(jì)理由:放松操可以適當(dāng)放松學(xué)生狀態(tài)，結(jié)束課堂，同時(shí)督促學(xué)生課下進(jìn)行練習(xí)。

31.請(qǐng)閱讀下列材料,并按要求作答。

請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)。

（1）請(qǐng)列舉4種中國(guó)民間美術(shù)。(4分)

（2）如指導(dǎo)中年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí).上述內(nèi)容,試擬定教學(xué)目標(biāo)。(9分)

（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo), 設(shè)計(jì)新授環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。( 27分)

【答案】

(1) 請(qǐng)列舉4種民間美術(shù)

答案:剪紙、年畫、皮影戲、農(nóng)民畫。

（2）知識(shí)與技能:對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的虎頭進(jìn)行創(chuàng)作性夸張、變形。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，大膽創(chuàng)新的能力及設(shè)計(jì)能力。過(guò)程與方法:利用色彩紙進(jìn)行虎頭五官的裝飾設(shè)計(jì)與制作。情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的了解，激發(fā)學(xué)生美化生活的愿望。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)、了解民間虎藝作品的創(chuàng)作、表現(xiàn)方法，嘗試用彩紙進(jìn)行虎頭裝飾。教學(xué)難點(diǎn):制作裝飾五官的變化。

(3)新授課教學(xué)過(guò)程：

1.欣賞民間裝飾虎的形象(課件) 并思考:這些作品帶來(lái)了哪些美感?

小結(jié):陜西是我國(guó)著名的泥塑之鄉(xiāng)，掛虎是一件泥塑工藝品，外形乖巧可愛(ài)，色彩艷麗，花紋豐富，是虎頭裝品種的精品之作，給我們以美的享受。

2.小組探究:以陜西掛虎為例，找-找，藝術(shù)作品中的虎頭與真實(shí)的虎頭相比有什么不同的地方?給你什么樣的感覺(jué)?

小組討論，派代表總結(jié)發(fā)言。然后請(qǐng)學(xué)生觀察他們?cè)谏噬嫌惺裁刺攸c(diǎn)?紅、黃、綠--艷麗、對(duì)比強(qiáng)烈。小結(jié)學(xué)生發(fā)言:藝術(shù)家經(jīng)過(guò)藝術(shù)的概括、夸張、變形的手法，在加上富有寓意的花紋和色彩，就把兇猛的老虎變成了乖巧可愛(ài)的富有吉祥寓意的裝飾虎。成為了民間藝術(shù)中的精品。

3.欣賞步驟圖:請(qǐng)一名同學(xué)到前邊虎頭的完整流程:對(duì)折剪:虎頭、五官、花紋

4.師生共同演示步驟;教師講解其中的技法和注意事項(xiàng)。一剪:外形五官花紋;二擺:擺位置;三粘貼:從最底層向上分層次粘貼;要注意五官對(duì)稱有創(chuàng)意，色彩鮮艷有對(duì)比。

5.欣賞課件中優(yōu)秀的學(xué)生作品，吸取被人的長(zhǎng)處，然后設(shè)計(jì)制作一個(gè)屬于自己的虎頭裝飾。設(shè)計(jì)意圖:在課程的一開始欣賞民間裝飾虎的形象，引導(dǎo)學(xué)生感悟裝飾虎點(diǎn)美感，提高

學(xué)生的審美能力。在小組合作環(huán)節(jié)，一方面通過(guò)觀察對(duì)比找不同，探究夸張、概括、變形、裝飾手法，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。欣賞其他同學(xué)的優(yōu)秀作品能夠開闊視野，了解虎頭的多種表現(xiàn)形式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

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