2016年下半年教師資格證《中學(xué)綜合素質(zhì)》真題及答案解析

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2016年下半年教師資格證《中學(xué)綜合素質(zhì)》真題及答案解析

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一、單項(xiàng)選擇題(本大題共29小題，每小題2分，共58分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.某校的校訓(xùn)是“卓越立于全面，廣博產(chǎn)生精?！斌w現(xiàn)的教育理念是(B)

A.開拓創(chuàng)新

B.全面發(fā)展

C.自主發(fā)貨

D.因材施教

2.圖1中某些學(xué)校的做法(A)

A.抑制了學(xué)生的創(chuàng)造能力

B.阻礙了學(xué)生的能力

C.提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力

D.提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)

3.初一學(xué)生小武想做一名科學(xué)家，班主任說(shuō)：“你現(xiàn)在學(xué)數(shù)學(xué)都那么吃力，以后學(xué)物理、化學(xué)肯定學(xué)不好，一定不能把當(dāng)科學(xué)家當(dāng)做人生目標(biāo)”。班主任的說(shuō)法(B)

A.忽視了學(xué)生的主體性

B.忽視了學(xué)生的發(fā)展性

C.忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性

D.忽視了學(xué)生的差異性

4.邱老師再工作日志中寫道：“在今天的教研會(huì)上，我說(shuō)做教研跟寫論文的方法是一致的，巨貪沒(méi)有得到認(rèn)可，是我錯(cuò)了?還是大家不理解我?我得把這個(gè)問(wèn)題搞清楚”這表明了邱老師”(A)

A.善于自我反思

B.缺乏探索精神

C.缺乏問(wèn)題意識(shí)

D.善于自我暗示

5.中學(xué)生王某上課玩手機(jī)，被班主任李某當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收，王某課后向李某承認(rèn)錯(cuò)誤并要求歸還其手機(jī)，被李某以王某違反校規(guī)為由拒絕，李某的做法(C)

A.正確，學(xué)校規(guī)章應(yīng)該人人遵守

B.正確，教師有懲戒學(xué)生的權(quán)利

C.不正確，侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)

D.不正確，應(yīng)上交學(xué)校予以銷毀

6.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，下列情形中，學(xué)校不能給予老師行政處分或者解聘的是(C)

A.故意曠課，損害教學(xué)的

B.體罰學(xué)生，屢犯不改的

C.穿戴不整，影響儀表的

D.侮辱學(xué)生，影響惡劣的

7.某中學(xué)上課時(shí)，高年級(jí)學(xué)生李某到教室外喊趙某，說(shuō)有事出去一趟，班主任張某默許了，趙某走出教室后被李某毆打，導(dǎo)致左眼失明。對(duì)趙某所受傷害應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠賬責(zé)任的主體是(D)

A.李某

B.張某

D.學(xué)校

D.李某和學(xué)校

8.下列關(guān)于教師與學(xué)生之間法律關(guān)系的說(shuō)法，不正確的是(D)

A.教育與被教育的關(guān)系

B.管理與被管理的關(guān)系

C.保護(hù)與被保護(hù)的關(guān)系

D.控制與被控制的關(guān)系

9.初中生錢某屢次在學(xué)校偷盜其他同學(xué)的財(cái)務(wù)，學(xué)校對(duì)錢某的正確處理方式是(A)

A.學(xué)校提出申請(qǐng)，送工讀學(xué)校進(jìn)行矯治

B.扭送公安機(jī)關(guān)，依規(guī)開出錢某的學(xué)籍

C.勸說(shuō)錢某退學(xué)

D.責(zé)令錢某轉(zhuǎn)學(xué)

10.某中學(xué)在資助貧困生的公示中，將擬資助學(xué)生的家庭住址、父母姓名、電話身份證號(hào)等信息予以公布。該校的做法(C)

A.符合校務(wù)公開的辦事原則

B.體現(xiàn)了學(xué)校自主管理權(quán)力

C.侵犯了學(xué)生的個(gè)人隱私

D.違背了公平待生的教育理念

11.中學(xué)生王某的臉上有一塊疤痕，同學(xué)李某給王某起了個(gè)外號(hào)“王疤”并且廣而告之。李某侵犯王某的權(quán)利是(D)

A.隱私權(quán)

B.姓名權(quán)

C.榮譽(yù)權(quán)

D.人格權(quán)

12.《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012-2020)》提出教育公平的重要基礎(chǔ)，教育公平的關(guān)鍵是(A)

A.機(jī)會(huì)公平

B.過(guò)程公平

C.結(jié)果公平

D.起點(diǎn)公平

13、某中學(xué)曾老師，每次布置課后作業(yè)后，都只是在下次課堂上為學(xué)生核對(duì)一下答案，曾老師的做法( B )

A.合理，可以提高教學(xué)效率 B.不合理，教師應(yīng)認(rèn)真批改作業(yè)

C.合理，可以促進(jìn)學(xué)生自學(xué) D.不合理，增加了學(xué)生課后負(fù)擔(dān)

14、方老師工作勤奮，為人直爽，教學(xué)能力也極強(qiáng)，但經(jīng)常和同事發(fā)生矛盾沖突，甚至和有的教師已經(jīng)發(fā)展到了互不理睬的地步。方老師應(yīng)該( B )

A.不予理睬，只需關(guān)注教學(xué)質(zhì)量 B.反思自我，加強(qiáng)與同事的溝通

C.無(wú)需改變，繼續(xù)保持個(gè)性 D.避免沖突，減少與同事的來(lái)往

15、毛澤東在寫給他的老師徐特立的信中說(shuō)："你是我二十年前的先生，你現(xiàn)在仍然是我的先生，你將來(lái)必定還是我先生。"這說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的影響具有( C )

A.層次性 B.自覺(jué)性 C.深遠(yuǎn)性 D.規(guī)范性

16、某學(xué)生家長(zhǎng)給余老師送禮，想讓余老師給其孩子安排最好的座位，余老師拒絕了。余老師的做法( D )

A.不正確，不利于取得家長(zhǎng)信任

B.不正確，不符合家校溝通要求

C.正確，符合嚴(yán)慈相濟(jì)的要求

D.正確，符合廉潔從教的要求

17、下列歷史故事，與秦始皇有關(guān)的是( A )

A.圖窮匕見 B.指鹿為馬 C.望梅止渴 D.三顧茅廬

18、1848年法國(guó)爆發(fā)的"二月革命"，推翻了"七月王朝"，重新建立了共和國(guó)，該共和國(guó)的名稱是( A )

A.法蘭西第二共和國(guó)

B.法蘭西第三共和國(guó)

C.法蘭西第四共和國(guó)

D.法蘭西第五共和國(guó)

19、諾貝爾獎(jiǎng)是根據(jù)化學(xué)家諾貝爾遺囑設(shè)立的，包括自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合性。國(guó)際性和一直性系列獎(jiǎng)項(xiàng)，為國(guó)際較高榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)。諾貝爾的國(guó)籍是( D )

A.瑞士 B.德國(guó) C.英國(guó) D.瑞典

20、不銹鋼制品與我們的日常生活密切相關(guān)，不銹鋼的主要組成元素是( D )

A.銅、鋅 B.銅、鐵、鉻 C.鐵、碳 D.鐵、鉻、鎳

21、16世紀(jì)法國(guó)作家拉伯雷的一部小說(shuō)，風(fēng)靡一時(shí)，兩個(gè)月內(nèi)的銷量，就超過(guò)了《圣經(jīng)》九年的銷量，這一部贊頌人文主義的偉大杰作是( C )

A.《神曲》 B.《十日談》 C.《巨人傳》 D.《唐吉訶德》

22、名句"落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色"出自《滕王閣序》，其作者是( A )

A.王勃 B.范仲淹 C.蘇軾 D.陶淵明

23.北京市歷史悠久，其建制在各朝各代曾有不同的名稱。下列選項(xiàng)中，不是其歷史名稱的是(C)

A.薊城

B.燕京

C.汴梁

D.大都

24.下列有關(guān)“樂(lè)”的古代名句，出自《論語(yǔ)》的是(A)

A.知之者不如不知者，好之者不如樂(lè)之者

B.子非我，安知我不知魚之樂(lè)

C.獨(dú)樂(lè)樂(lè)，與人安樂(lè)，孰樂(lè)?

D.先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)

25.《西斯廷圣母》是意大利文藝復(fù)興時(shí)期極富盛名的油畫，塑造了端莊、嫻靜、溫婉的圣母形象，體現(xiàn)了畫家的美學(xué)追求。該油畫的作者是(D)

A.倫勃朗

B.畢加索

C.安格爾

D.拉斐爾

26.在Excel中，下列方法可以實(shí)現(xiàn)快速查找滿足條件數(shù)據(jù)內(nèi)容的是(B)

A.排序

B.自動(dòng)篩選

C.數(shù)據(jù)單

D.分類匯總

27.在Word中，單擊“插入”選項(xiàng)卡下的“表格”按鈕，然后選擇“插入表格”命令，如圖3所示，則(B)

A.只能選擇行數(shù)

B.可以選擇行數(shù)和列數(shù)

C.只能選擇列數(shù)

D.只能使用表格設(shè)定的默認(rèn)值

28.下列選項(xiàng)中，與“中國(guó)-香港”的邏輯關(guān)系相同是(B)

A.北京-承德

B.寧夏-銀川

C.新疆-西藏

D.太原-山西

29.找規(guī)律填數(shù)字是一項(xiàng)很有趣的游戲，特別鍛煉觀察和思考能力。按照“3+4+5→151227”“5+3+2→101525”“8+2+4→321648”的方法，下列選項(xiàng)中正確的是(C)

A.7+6+5→423585

B.7+6+5→423577

C.7+6+5→354277

D.7+6+5→354285{#page#}

二、材料分析題(本大題共3小題，每小題14分，共42分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。

30.材料：

湯老師接手3班班主任一個(gè)月了，他在課間經(jīng)常把做作業(yè)的同學(xué)“攆”出教室，還“異想天開”的讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)去世界文化遺產(chǎn)地考察路線，讓學(xué)生模仿在聯(lián)合國(guó)發(fā)言，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一次公益募捐的方案。

就在其他老師議論湯老師的這些做法時(shí)，他有在“折騰”分層教學(xué)，現(xiàn)在他需要需要投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備上課要同時(shí)兼顧班上多個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài).....有老師建議他少“折騰”，還說(shuō)：“你關(guān)注大多數(shù)學(xué)生就行了，何必那么費(fèi)勁，再說(shuō)即使你這樣辛苦也不一定能保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好?！睖蠋熞廊粓?jiān)持他的做法，在經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)后，他慢慢發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)，還有很多竅門，比如可以把分層教學(xué)與“小先生制”致結(jié)合起來(lái)可以讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)所思所得。例如，在學(xué)完《屈原》之后，學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，有讀后感、有續(xù)寫、改寫，有詩(shī)歌、圖畫、短劇，角度多樣，觀點(diǎn)鮮明。一段時(shí)間后，湯老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越樂(lè)于在作業(yè)中另辟蹊徑地表達(dá)自己的想法了。

問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度評(píng)析湯先生的行為。(14分)

參考答案

湯老師的行為是正確的，他踐行了新課程改革背景下的“以人為本”的學(xué)生觀的具體要求。

首先，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，每個(gè)學(xué)生都是具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽總€(gè)學(xué)生都處于發(fā)展過(guò)程中的人。材料中湯老師在教學(xué)活動(dòng)中“異想天開”的讓學(xué)生設(shè)計(jì)路線、方案、發(fā)言等內(nèi)容，充分體現(xiàn)出湯老師能夠看到學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｍ瑫r(shí)在分層教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)所思所得，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，把學(xué)生看成是處于發(fā)展過(guò)程中的人。

其次，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是的人。每個(gè)學(xué)生都是自身的性，每個(gè)學(xué)生與成人之間存在巨大的差異。材料中湯老師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)類型有讀后感、續(xù)寫、改寫、詩(shī)歌、圖畫等多種形式，體現(xiàn)了學(xué)生自身的個(gè)別差異，充分體現(xiàn)出湯老師能夠關(guān)注并發(fā)展學(xué)生的性。

再次，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是獨(dú)立于教師頭腦之外的，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。材料中湯老師通過(guò)分層教學(xué)和“小先生制”相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生自設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)，充分體現(xiàn)出湯老師能將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，使其參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

最后，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的觀念。材料中湯老師能夠進(jìn)行分層教學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠使每一個(gè)學(xué)生都能夠接受有針對(duì)性的教育，并且在其他老師的質(zhì)疑下仍堅(jiān)持自己的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了湯老師教學(xué)中踐行了教育公平和面向全體學(xué)生的思想理念。

作為一名教師，應(yīng)該履行新課程改革的要求，樹立正確的學(xué)生觀，因材施教。從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

31.材料：

剛參加工作的夏老師，承擔(dān)高中一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，第一次上課時(shí)，夏老師正用英語(yǔ)做自我介紹時(shí)，其他同學(xué)都在認(rèn)真聽講，唯獨(dú)坐在第一排的一個(gè)男生沒(méi)有抬頭。夏老師注意到，他正在看一本英語(yǔ)小說(shuō)，他雖然有些不快，但也未多想，就開始教學(xué)。夏老師朗讀課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)那個(gè)男生根本就沒(méi)有把課本拿出來(lái)?！耙灰嵝阉?”夏老師一分神，結(jié)果讀錯(cuò)一個(gè)單詞?！扒小蹦莻€(gè)男生發(fā)出了不屑的聲音。夏老師感覺(jué)特別尷尬，上課也沒(méi)了狀態(tài)，課后，夏老師從別的老師那里了解到，這個(gè)男生叫李奇，曾經(jīng)因父母工作的關(guān)系，在國(guó)外上了幾年學(xué)，英語(yǔ)水平已經(jīng)很高了。

夏老師向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，并主動(dòng)找到李奇交流。夏老師了解到李奇非常喜歡外國(guó)文學(xué)。于是，夏老師找到許多最新原版英文書籍，認(rèn)真閱讀、思考，并利用課外時(shí)間與李奇交流心得。漸漸地，李奇也喜歡主動(dòng)找夏老師交流。夏老師讓李奇擔(dān)任班級(jí)英語(yǔ)課代表，還鼓勵(lì)他在班上積極分享閱讀體會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一段時(shí)間后，夏老師發(fā)現(xiàn)，李奇不僅在課堂上積極發(fā)言，還主動(dòng)帶領(lǐng)其他同學(xué)一起學(xué)校，整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛越來(lái)越濃厚了。

問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析夏老師的教育行為。(14分)

參考答案

夏老師的教育行為是合理的，嚴(yán)格遵循了中小學(xué)教室職業(yè)道德規(guī)范的要求，是值得學(xué)習(xí)的。

(1)夏老師的行為體現(xiàn)了為人師表。為人師表的師德規(guī)范要求教師與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作。夏老師在面對(duì)李奇這位學(xué)生表現(xiàn)出的問(wèn)題行為時(shí)，在尊重李奇的個(gè)人愛好的同時(shí)，積極從其他老師那里了解并向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，是尊重學(xué)生、團(tuán)結(jié)同事的典型表現(xiàn)，有助于做好學(xué)生的教育工作。

(2)夏老師的行為體現(xiàn)了教書育人。教書育人的師德規(guī)范要求教師應(yīng)該遵循教育規(guī)律，在教育工作中循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)。夏老師針對(duì)李奇表現(xiàn)出的行為，一方面積極和其交流，另一方面，針對(duì)李奇英語(yǔ)水平較高的實(shí)際情況安排其擔(dān)任英語(yǔ)課代表、鼓勵(lì)其和同學(xué)積極分享，是從教育規(guī)律出發(fā)，對(duì)李奇因勢(shì)利導(dǎo)。

(3)夏老師的行為體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)的師德規(guī)范要求老師應(yīng)當(dāng)不斷的更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)視野。夏老師面對(duì)李奇英語(yǔ)水平較高的情況，積極閱讀最新原版英文書籍并認(rèn)真思考，有助于夏老師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)的優(yōu)化更新，有助于和李奇的有效互動(dòng)，有助于李齊的教育工作。

32.材料：

影視產(chǎn)品積壓紙媒讀物是當(dāng)下一個(gè)明顯趨勢(shì)，正推動(dòng)文化生態(tài)的劇烈演變。前者傳播快、受眾廣、聲色并茂，具有文字所缺乏的諸多優(yōu)越，不能不使寫作者們疑惑：文學(xué)是否已成為夕陽(yáng)?

沒(méi)錯(cuò)，如果文字只是用來(lái)記錄實(shí)情、實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事，這樣的文學(xué)確實(shí)已遭遇強(qiáng)大對(duì)手，落入螳臂擋車之勢(shì)，出局似乎是遲早的事。不過(guò)，再想一想就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文學(xué)從不限于實(shí)錄，并非某種分鏡頭腳本，優(yōu)秀的文學(xué)實(shí)中寓虛，虛實(shí)相濟(jì)，虛實(shí)相生，常有鏡頭夠不著的地方。錢鐘書先生早就說(shuō)過(guò)：任何比喻都是畫不出來(lái)的。說(shuō)少年被“愛神之箭”射中，你怎么畫?畫一只血淋林的箭穿透心臟?令人同樣可以質(zhì)疑：說(shuō)戀愛者在“放電”，你怎么畫?畫一堆變壓器、線圈、插頭?

畫不出來(lái)，就是拍攝不出來(lái)，就是意識(shí)的非圖景化。其實(shí)，不僅比喻，文學(xué)中任何精彩的修辭，任何超現(xiàn)實(shí)的個(gè)人感覺(jué)，表現(xiàn)于節(jié)奏、色彩、韻味、品相的相機(jī)把握，引導(dǎo)出缺略、跳躍、拼接置換的變化多端，使一顆樹也可能有上千種表達(dá)，總是令拍攝者為難，沒(méi)法用鏡頭來(lái)精確地追蹤。在另一方面，文字的感覺(jué)化之外還有文字的思辨化。錢先生未提到的是：人是高智能動(dòng)物，對(duì)事物總是有智性理解，有抽象認(rèn)知，有歸納、演繹、辯證、玄思等各種精神高蹈。所謂“白馬非馬”，具體的白馬黑馬或可入圖，抽象的“馬”卻不可如圖;即便拿出一萬(wàn)個(gè)萬(wàn)馬圖，但“動(dòng)物”“生命”“物質(zhì)”“有”等更高等級(jí)的相關(guān)概念，精神遠(yuǎn)行的諸多妙門，還是很難圖示和圖解，只能交付文字來(lái)管理。若沒(méi)有文字，腦子里僅剩一堆亂糟糟的影像，人類的意識(shí)活動(dòng)豈不會(huì)滑入幼兒化、白癡化?

(摘編自韓少功《鏡頭夠不著的地方》)

問(wèn)題：

(1)文中畫線處“鏡頭夠不著的地方”指的是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。(4分)

(2)如何理解文中認(rèn)為“文字與圖像互為隱形推手”?請(qǐng)結(jié)合文本具體分析。(10分)

參考答案

(1)文字的感覺(jué)承擔(dān)(2分);文字的思辨負(fù)債載(2分)

(2)“文字與圖像互為隱形推手”是指文字和圖像互為基因，二者取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)旺文學(xué)的成長(zhǎng)是優(yōu)質(zhì)影視生產(chǎn)的重要條件(2分)。影視產(chǎn)品傳播快，受眾廣，聲色并茂，還原如真，具有文字所缺乏的諸多優(yōu)勢(shì)，文字不僅可以用來(lái)記錄實(shí)情、實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事，而且還能做到實(shí)外有虛、實(shí)中寓虛、虛實(shí)相濟(jì)、虛實(shí)相生，文字具有感覺(jué)化和思辨化，是影視產(chǎn)品達(dá)不到的(5分)。沒(méi)有文字，腦子僅剩亂糟糟的影像，沒(méi)有影像的，文字就顯得蒼白不生動(dòng)。因此，文字不會(huì)成為夕陽(yáng)，文字和圖像是互為表里，相輔相成(3分)。

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三、寫作題(本大題1小題，50分)

33.閱讀下面的材料，按要求作文。

在一次網(wǎng)絡(luò)訪談中，郵政局市場(chǎng)監(jiān)管司某領(lǐng)導(dǎo)談到，快遞業(yè)務(wù)的便捷，形成了郵政的一種新業(yè)務(wù)：為高校學(xué)生服務(wù)，可把積攢的臟衣服寄洗，再通過(guò)快遞寄回。這一現(xiàn)象引發(fā)社會(huì)熱議。

根據(jù)材料所引發(fā)的思考和感悟，寫一篇不少于1000字的論說(shuō)文。

要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫作。角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬。

示例

技術(shù)無(wú)原罪邊界勿逾越

當(dāng)愛因斯坦得知廣島遭原子彈轟炸的消息，他后悔“把原子彈送給瘋子”。不知聽到大學(xué)生將臟衣服寄回家的消息時(shí)，快遞行業(yè)的創(chuàng)始者會(huì)不會(huì)和愛因斯坦有類似的情緒。誠(chéng)然，二者的后果天差地別，但無(wú)法否認(rèn)的是，大至核武器，小至臟衣服快遞，技術(shù)本身無(wú)罪，技術(shù)的邊界卻難以把控。

技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步，鉆木而取火種改變?nèi)祟惾忝嬔娘嬍撤绞剑?、鐵制工具的使用，促進(jìn)人類異于動(dòng)物的進(jìn)化，文字的發(fā)明推動(dòng)人類信息的縱向傳播，互聯(lián)網(wǎng)的誕生更是貫穿起人類衣食住行的方方面面。技術(shù)的發(fā)展賦予了人類迥異于原始時(shí)期的生產(chǎn)和生活方式，生產(chǎn)力水平的大幅提升解決生命體最基本的溫飽問(wèn)題。然而影響不止于此，人類與動(dòng)物最大的區(qū)別在于思維方式。技術(shù)的使用在進(jìn)化過(guò)程中對(duì)人類的思維方式產(chǎn)生潛移默化的影響，量的積累最后形成質(zhì)的飛躍，人類最終形成自己的思維體系?？梢哉f(shuō)，人類進(jìn)步的歷史就是技術(shù)進(jìn)步的歷史，技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步。

技術(shù)一旦逾越邊界必將走向終結(jié)。當(dāng)阿爾法圍棋打敗世界圍棋冠軍李世石時(shí)，對(duì)于人工智能的擔(dān)憂再一次進(jìn)入人們視野。美國(guó)作家凱文凱利在《科技想要什么》一書中談到：我們焦慮科技背后，是否總是暗藏著一只邪惡的眼睛。驚悚之余引人深思，邪惡的眼睛在把守邊界，技術(shù)一旦逾越邊界可能引火燒身、走向終結(jié)。被評(píng)為上世紀(jì)“最糟糕的發(fā)明”，塑料袋為人們生活提供的便利有目共睹，然而隨著過(guò)度使用給環(huán)境帶來(lái)的額污染日益嚴(yán)重，政府出臺(tái)的一系列限制法令，人們意識(shí)意識(shí)日漸加強(qiáng)，塑料袋技術(shù)終將走向終結(jié)。古語(yǔ)有云，過(guò)猶不及。逾越邊界的技術(shù)如同推倒了第一塊多米諾骨牌的牌局，最終走向滿盤皆輸。

技術(shù)無(wú)原罪，關(guān)鍵在于使用者是否在便捷與邊界之間找到平衡?；氐酱髮W(xué)生將臟衣服寄洗的事件中，提供臟衣服寄洗服務(wù)源自市場(chǎng)需求，快遞本身無(wú)原罪。而洗衣服這件事對(duì)于大學(xué)生而言并非不能為之，而是不愿意為之。能力不是問(wèn)題，心態(tài)才是癥結(jié)。便捷的快遞成了懶惰的工具，這才是真正的爭(zhēng)議點(diǎn)。多寄洗幾件衣服于社會(huì)而言不會(huì)產(chǎn)生多大的影響，然而，技術(shù)對(duì)人們思維方式的影響是潛移默化的，依靠技術(shù)一時(shí)的偷懶好似在學(xué)生們身上種下了一顆小毒瘤，總會(huì)有危害到生命的那一天。

在技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，每天都有無(wú)數(shù)的發(fā)明誕生，人類生活便捷程度前所未有，同時(shí)技術(shù)的負(fù)面影響也前所未有。技術(shù)邊界的逾越會(huì)帶來(lái)難以想象的后果，這點(diǎn)無(wú)數(shù)歷史已作出證明。作為技術(shù)的使用者，在享受便利時(shí)，需要遵循原則，守住邊界。也唯有如此，技術(shù)才能真正盡其所能，推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展。