?2022年10月自考00472比較教育章節(jié)復習資料(3)

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2022年10月自考00472比較教育章節(jié)復習資料(3)

第三章學前教育

一、學前教育的基本經(jīng)驗

（一）提早幼兒教育的起點

早期教育理論認為，從母親懷胎到8歲以前．大腦發(fā)育最快．并逐步趨于成熟，是人類學習潛力最大的時期，也是幼兒習慣、傾向和個性形成的重要時期。在此期間進行科學而合理的教育，可以收到最佳效果；如果錯過了這個發(fā)展的最佳時期，就會給兒童的發(fā)展帶來難以彌補的損失，無論是智力教育還是道德品質的培養(yǎng)，愈早愈好。

世界上多數(shù)國家的學前教育從3歲開始的。20世紀80年代以來．美國、日本、前蘇聯(lián)、瑞士等國明確提出幼兒教育的起點要從零歲開始。

（二）堅持全面發(fā)展的幼兒教育

重視幼兒的身體健康和發(fā)展；重視幼兒智力發(fā)展；重視良好行為和習慣的培養(yǎng)；強調美的教育?？傊?、對幼兒都提出了進行德、智、體、美全面發(fā)展的要求

（三）采取靈活多樣的辦學形式

首先，幼兒教育機構可分為三種基本類型：1.由國家或地方政府等提供經(jīng)費的非盈利的公立機構；2.由民間的個人、組織或團體興辦，接受政府資助及監(jiān)督的半官半民機構3.符合政府辦學標準，經(jīng)費獨立，自行管理的盈利性私立機構

其次，從適應家長不同需要的角度出發(fā)，各國幼兒教育機構也出現(xiàn)靈活多樣的特點。根據(jù)幼兒在園時間長短，可分寄宿制、全日制、半日制、計時制等。

再次，根據(jù)幼兒生理、心理及年齡的不同，各國幼兒教育機構也反映出靈活多樣的特點。除為一般兒童開辦的托兒所、幼兒園外，還有專門為弱智或聾啞兒童開辦的特殊幼兒園。

（四）做好幼兒園與小學的銜接

世界各國普遍重視幼兒入小學前的準備工作，即把幼兒園大班兒童作為小學的預備班，列入學校教育體系的最初一段，其目的是為了讓兒童在進入小學前接受一、二年的準備教育，使其無困難地從一個階段過渡到另一個階段進行學習。

英國初等教育與學前教育混合編制，分為2—5歲的幼兒班、5—7歲的幼兒學校和7—11歲的初級學校三個階段。兒童從5歲開始實行義務教育，全部入幼兒學校，經(jīng)過兩年的準備教育后再進入初級小學。美國3—4歲兒童進保育學校，5歲兒童進幼兒園，公立幼兒園基本附設在小學，同小學一年級相銜接。

（五）切實提高保教人員的素質

提高幼兒教育師資的質量；擴大幼兒教育師資助培訓機構；重視幼兒教育師資的在職進修工作。

二、幼兒教育的發(fā)展趨勢

（一）確立幼兒教育在終身教育體系中的奠基地位

1981年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開世界學前教育會議指出，學前教育己不僅是兒童接受小學教育的準備，更是終身教育的第一階段。幼兒教育的含義除了指幼兒教育機構之中進行的保教之外，它還包括胎教、家庭教育與社會教育等內容。

（二）充分發(fā)揮幼兒教育的多種功能

1．教育功能

教育功能就是根據(jù)不同年齡兒童的特征和個別差異，進行合乎科學的保育和教育。

2．補償功能

補償功能就是對生活在不同經(jīng)濟和文化條件下的兒童所形成的某些不足或未得到的應有的發(fā)展，在入小學前就進行補救，以實現(xiàn)名副英實的教育機會均等。

3．治療功能

治療功能是指治療具有語言障礙，或其他知覺和運動控制有缺陷，或某些在性格上畸形發(fā)展的兒童。但是，這些缺陷還沒有達到病理的程度，因此，不應把他們作為特殊兒童來處理，不應把他們排斥在正常兒童之外，或受到不應有的歧視。

(三)加強幼兒教育的科學研究

幼兒教育的歷史發(fā)展表明，幼教理論和方法的發(fā)展，是推動助教事業(yè)迅速發(fā)展的重要因素，也是幼兒教育從經(jīng)驗型轉向科學型的必由之路。因此，幼兒教育的科研工作受到世界各國的普遍重視，并相繼設立了附屬于中央教育科學院或教育研究所的幼兒教育研究的專門機構，對幼兒教育學、心理學和生理學等方面進行了廣泛的科研工作。

（四）擴大現(xiàn)代化教學手段在幼教中的應用

幼兒教育在現(xiàn)代社會中不再限于傳統(tǒng)的教師與幼兒的雙向作用過程，大眾傳播媒介，如計算機、電影、電視、廣播等，對幼兒成長的影響日益明顯。

（五）發(fā)展多元化的幼兒園課程模式

1．發(fā)展成熟論模式

（1）理論基礎：盧梭的“自然教育”思想格賽爾的發(fā)展成熟論佛洛依德的精神分析

（2）模式：美國的納斯和霍奇斯

教師對幼兒提出的要求和愿望做出回答，鼓勵幼兒積極主動地進行自由游戲。

（3）特點：（1）注重幼兒的整體發(fā)展（2）強調成熟是學習的必要前提（3）尊重幼兒的自由

2．行為環(huán)境論模式

(1)理論基礎赫爾巴特“主知主義”教育思想

(2)模式：美國的貝雷特和恩格爾曼

教師首先在課堂上進行直接的傳授和正確的示范，然后要求幼兒模仿并反復練習，從而達到讓幼兒掌握知識的目的。

(3)特點（1）注重幼兒的語言訓練和知識學習（2）強調教育教學是幼兒發(fā)展的關鍵

3．認知發(fā)展相互模式

(1)理論基礎

杜威的教育思想皮亞杰的認知發(fā)展理論

(2)模式：教師和幼兒一起設計活動、開展活動。

(3)特點：（1）幼兒的發(fā)展是在活動中獲得的（2）注重幼兒發(fā)展中的關鍵經(jīng)驗

第四章初等教育

一、普及初等教育的措施

（一）教育立法

（二）實行免費教育

（三）培訓合格師資

（四）中央和地方共同負擔初等教育的經(jīng)費

1．經(jīng)費分擔方式：（1）中央負擔（2）地方負擔（3）中央與地方共同分擔

2．普及義務教育是投資的重點

（五）因地制宜，靈活辦學

二、初等教育的課程改革

（一）努力發(fā)展綜合課程

1.自然科學的綜合課程2.社會科學的綜合課程3.自然科學和社會科學融合而成的綜合課（ＳＴＳ課程）

（二）日益重視道德教育

（三）更新課程內容,加強科學技術教育

（四）更加注重基礎學科的改革

三、當代初等教育的變革

(一)初等教育目的的轉變：兒童個性的全面和諧的發(fā)展

（1）《教育——財富蘊藏其中》指出：“發(fā)展學生的體力、智力、情緒和倫理等方面的素質，使他成為一個完善的人?！保?）初等教育制度不再是雙軌制的一軌而是整個教育系統(tǒng)的基礎一環(huán)。

(二)初等教育辦學模式多樣化

市場機制引入公共教育領域：給學校放權和家長擇校的權利與自由

擇校方式：教育券（educationa voucher）和特許學校（charter schoo）

(三)初等教育管理的民主化和科學化

從國家到地方到學校都建有不同層次的參與機制。

(四)初等教育的教師教育

1.培養(yǎng)目標面向教師發(fā)展的所有方面；2.培養(yǎng)要求與規(guī)格有了很大的提高；3.教師教育出現(xiàn)了新的模式。如（1）英國的校本培訓（schoo based education）（2）美國的專業(yè)發(fā)展學校PDS（共同點是大學與中小學之間的合作，建立在職能與責任的平等基礎上，共同培養(yǎng)中小學教師。）

（五）初等教育的課程改革

1．努力發(fā)展綜合課程

①自然科學的綜合課程②社會科學的綜合課程③自然科學和社會科學融合而成的綜合課（ＳＴＳ課程）

2．日益重視道德教育

3．更新課程內容,加強科學技術教育

4．更加注重基礎學科的改革

（六）初等教育教學領域出現(xiàn)了許多突破性進展

（德）1872《普通教育法》、（美）1852《義務教育法》、（英）1870《初等教育法》

（日）1872《學制》、（法）1881、1882《費里法案》、（中）1986年《義務教育法》（2006年修改）

第五章中等教育

一、現(xiàn)代中等教育的產(chǎn)生與發(fā)展

（1）實科中學（就業(yè)和升學）的出現(xiàn)和在中學課程中增加了實科性的內容

（2）工藝學校和職業(yè)技術教育的發(fā)端。

（3）教育范圍的擴大、學校類型的增多。

（4）歐洲大陸雙軌制的確立。

注意：美國單軌的中等教育體制

二、中等教育綜合化運動

（一）背景：1、初等教育的普及需要建立新的中等教育體制；2、教育民主化要求中等教育機會均等。

（二）過程：

1．美國

（1）1918年《中等教育的基本原則》報告，首次提出“綜合中學”的概念?！艾F(xiàn)代綜合中學不應是一個選擇機構，也不是大學的附屬機構，而是面向所有學生并為社會服務的學校。”（2）科南特《今日美國教育》（1959）：“綜合中學是按社區(qū)內所有青年受教育的需要而開設課程的中學”。（3）據(jù)統(tǒng)計，截至1960年，美國綜合中學已達29,845所，在校學生為960萬人。

2．法國

（1）1964年實行統(tǒng)一初中教育課程的綜合中學，學生分流推遲到高中階段。

（2）1975年的《法國學校體制現(xiàn)代化建設》：建立一種完全統(tǒng)一的并向所有學生開放的綜合教育機構——中學。

3．英國

（1）1938年的《史賓斯報告》建議中分為：文法中學、技術中學和現(xiàn)代中學；設立多科性中學（mutiatera schoo）的設想。（2）1947年試辦文法中學、技術中學和現(xiàn)代中學合并的綜合中學。（3）1965年克羅斯蘭的《中等教育的組織》；（4）《1976年教育法》授權教育和科學大臣責令各地方教育當局遞交中等教育綜合改組計劃；（5）1980年，公立學校中有88％的學生在綜合中學就學，取消選拔性考試的地方教育當局達到65％。

（三）評價：

1.學生分流由10或11歲延遲到14-16歲；2.中等教育綜合化主要解決教育機會均等，而不是教育質量問題；3.綜合中學并未成為世界各國中等教育的普遍模式。

三、德國的雙元制職業(yè)教育的“雙元”特性

（1）兩個教育體：企業(yè)與職業(yè)學校（3：2或4：1）

（2）受訓者的雙重身份：學徒與學生

（3）兩種法律依據(jù)：《職業(yè)培訓條例》與《理論教學大綱》

（4）兩個主管單位：聯(lián)邦政府和州文教部

（5）兩類課程：實訓課與理論課

（6）兩類教師：實訓教師與理論教師

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