?自考學前教育重要知識點(三)

自考學前教育重要知識點(三)

學前教育專業(yè)的課程主要圍繞嬰幼兒生理心理發(fā)育特點開展，主干學科是教育學和心理學。專科的主干課程大致是：學前教育學、 學前心理學、幼兒文學(一)、 幼兒園組織與管理、 學前兒童數(shù)學教育、學前教育科學研究、 幼兒園課程等。

學前教育史

1.簡述 1989 年《學前教育構(gòu)想》的基本思路

(1)要求使教育工作人道主義化。

(2)要求根據(jù)科學研究的新成就，來改革學前教育體系;教師應掌握有關

科研成果。

(3)改善兒童的生活條件和幼兒園教師的工作條件，保證兒童教育的各個

領域。

(4)徹底改變培訓教育工作干部的性質(zhì)及學前教育單位和管理機構(gòu)的財政

條件。

(5)確立多種形式和類型的學前機構(gòu)并存的原則，以發(fā)展學前教育。

(6)實現(xiàn)教育過程中家庭教育與公共教育的協(xié)調(diào)一致。

2.簡述杜威的“思維五步驟”

(1)觀察各方面情景設定疑難的情境

(2)確定疑難的所在，并從疑難中提出問題

(3)提出解決問題的種種假設，引起觀察，心智活動以及搜集事實材料

(4)推斷哪一種假設能夠解決問題并進行推理

(5)通過實驗驗證或修改假設

3.試論述盧梭的自然教育法則

盧梭自然教育理論最核心的思想就是教育要適合兒童天性的發(fā)展，把兒童當作兒

童看待，幼兒階段的教育必須遵循自然的法則。

具體為：

(1)多給孩子真正的自由。

孩子剛從母胎出生就要給于他們行動的自由，不能用襁褓捆扎幼小生命的四肢，

造成頭腦不能靈活轉(zhuǎn)動，手腳不能伸展。

(2)合理的養(yǎng)護和鍛煉。

盧梭強調(diào)兒童的養(yǎng)護和鍛煉應當順應自然，嬰兒出生后必須由母親親自哺乳，由

父母親自養(yǎng)育。

(3)注意語言教育。

為更好地促進他們語言的發(fā)展，盧梭提出：對嬰幼兒說話要少而慢、簡單清楚和

多次重復;二是言物對照;三是成人們在兒童面前說話應當標準正確，婉轉(zhuǎn)愉悅;四是不要急于求成，操之過急。

(4)注意感官教育。

盧梭強調(diào)一切都是通過人的感官而進入人的頭腦的，所以人的最初的是一種感性

的理解，以感性的理解為基礎，理性的理解才得以形成。

(5)反對體罰。

在反對體罰的基礎上，盧梭提出了“自然后果法”對孩子進行教育。

評價：盧梭從自然教育論出發(fā)強調(diào)兒童教育必須堅持順從自然發(fā)展規(guī)律，遵循兒

童天性發(fā)展秩序，適應兒童教育年齡分期及方法等精辟論述對傳統(tǒng)的舊教育是一

種巨大的沖擊，體現(xiàn)了尊重兒童，珍愛兒童新教育的精髓，在西方教育史上被置

為新舊教育的分水嶺。盡管盧梭幼兒教育論中存在某些偏頗之處，但在幼兒教育

理論發(fā)展史上仍具有積極的進步意義。

4.試分析加德納多元智能的分類和特點

(1)分類：1983年加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出。他認為以目前特定認知領域或知識范疇可分為八種智能的基本結(jié)構(gòu)。加德納分別把它們確定為：語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學智能、身體一運動智能、視覺空間智能、自我認識智能、人際關系智能和自然觀察智能。

(2)多元智能的主要特點表現(xiàn)為：

①每個人生來就有多種智能，但多種智能在不同人身上表現(xiàn)的方式和程度是不同的。有的人對各類智能可達到較高的水平，也有的人似乎對各項智能處于較低水平。我們大多數(shù)人都屬于這兩者之間。

②每個人都有一定的智能傾向。

③每個正常人所具有的潛在的多種智能受遺傳、教育、環(huán)境的影響，在一生的不同階段各個智能的發(fā)展方向和發(fā)展程度有明顯的差異。

④每個人多元的智能是以相對獨立的方式存在但又相互聯(lián)系的。

⑤每一種智能都有其獨特的發(fā)展歷程。

⑥每一種智能領域內(nèi)還包含著相關的次級智能。

⑦每一種智能都是暫定的概念，都有待開發(fā)和創(chuàng)新。

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