?2020年河南專升本招生考試《教育理論》真題及答案解析

河南省2020年普通高等學(xué)校專升本招生考試《教育理論》真題及答案

小編推薦：2017-2021年河南專升本教育理論真題及答案解析匯總

一、選擇題(教育學(xué) 1一20 題,心理學(xué) 21一40 題。每小題 1 分共 40 分)

1. 在我國(guó)，最早把“教”和“育”連在起使用的人是( )。

A. 孔子

B. 孟子

C. 老子

D. 荀子

2. 下列不屬于四書的是( )

A. 《大學(xué)》

B. 《孟子》

C. 《春秋》

D. 《論語(yǔ)》

3. 第一次提出“教育是為完滿的生活做準(zhǔn)備”的教育家是( )

A. 斯賓塞

B. 康德

C. 陶行知

D. 涂爾干

4. 不屬于以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)派的“三個(gè)中心”的是( )

A. 課堂中心

B. 活動(dòng)中心

C. 書本中心

D. 教師中心

5. 有利于教育的逐級(jí)普及，有利于現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科技的發(fā)展而被世界許多國(guó)家采用。這種學(xué)制是()

A. 單軌學(xué)

B. 雙杭學(xué)制

C. 分支型學(xué)制

D. 中間學(xué)制

6. 決定受教育權(quán)和教育性質(zhì)的是( )

A. 政治經(jīng)濟(jì)制度

B. 生產(chǎn)力

C. 科學(xué)技術(shù)

D. 文化

7. 課堂組織以兒童的經(jīng)驗(yàn)為中心，教學(xué)過(guò)程要重視學(xué)生自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，強(qiáng)調(diào)這種觀點(diǎn)的教育學(xué)派是()

A. 實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

B. 文化教育

C.實(shí)用主義教育學(xué)

D. 馬克思主義教育學(xué)

8. 新課改提出初中階段課程的設(shè)置是( )

A. 綜合課程為主

B. 綜合和分科課程相結(jié)合

C. 分科課程為主

D. 綜合實(shí)踐活動(dòng)為主

9. 舒爾茨的“人力資本理論”認(rèn)為，教育是一種投資，說(shuō)明了教育的( )

A. 政治功能

B. 經(jīng)濟(jì)功能

C. 文化功能

D. 人口功能

10. 個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求( )

A. 教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期

B. 教育工作要循序漸進(jìn)

C. 因材施教、有的放矢

D. 教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進(jìn)行

11. 馬克思主義認(rèn)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是( )

A. 體力和腦力相結(jié)合

B. 精神和道德相統(tǒng)一

C. 教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

D. 社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展

12. 1994 年實(shí)施的( )在法律上第一次確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。

A. 《中華人民共和國(guó)教師法》

B. 《中華人民其和國(guó)民法》

C. 《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)保護(hù)法》

D. 《中華人民具和國(guó)教育法》

13. 為了保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是()

A. 必修課、選修課和活動(dòng)課

B. 國(guó)家課程、地方課程和校本課程

C. 顯性課、隱性課與實(shí)踐課

D. 理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課

14. “學(xué)然后知不足，教然后知困?！边@體現(xiàn)師生關(guān)系的特點(diǎn)是( )

A. 尊師愛生

B. 民主平等

C. 和諧其處

D. 教學(xué)相長(zhǎng)

15. 教師從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手，循循善誘、以理服人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。這一教育過(guò)程遵循的德育原則是()

A. 啟發(fā)原則

B. 疏導(dǎo)原則

C. 因材施教原則

D. 導(dǎo)向原則

16. 教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，并促進(jìn)他們智能與品德發(fā)展的教學(xué)方法屬于()

A. 講授法

B. 練習(xí)法

C. 演示法

D. 實(shí)驗(yàn)法

17. 只要給予足夠的時(shí)間和進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，持這種觀點(diǎn)的是()

A. 非指導(dǎo)性教學(xué)模式

B. 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

C. 范例教學(xué)模式

D. 程序教學(xué)模式

18. “讓學(xué)校的每一面墻都開口說(shuō)話”這是充分運(yùn)用了下列( )方法。

A. 陶冶教育

B. 榜樣示范

C. 實(shí)際鍛煉

D. 品德評(píng)價(jià)

19. 奪美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都應(yīng)通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)?！睘跎晁够M(jìn)一步指出：“一般說(shuō)來(lái)，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來(lái)進(jìn)行思維的。”這些觀點(diǎn)實(shí)際指出了在教學(xué)中要遵循()

A. 循序漸進(jìn)原則

B. 鞏固性原則

C. 直觀性原則

D. 因材施教原則

20. 班主任工作的前提和基礎(chǔ)是( )

A. 組織班集體

B. 協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教學(xué)力量

C. 了解和研究學(xué)生

D. 制定班主任工作計(jì)劃

21. 同樣一個(gè)圖形“13”，當(dāng)它處在數(shù)字序列中時(shí)。我們把它看成數(shù)字 13;當(dāng)它處在字母序列中時(shí)，我們就把它看成字母 B。這體現(xiàn)了知覺的哪一特性( )

A. 選擇性

B. 理解性

C. 整體性

D. 恒常性

22. ( )是指大多數(shù)人在面臨獲利的時(shí)候是風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的;大多數(shù)人在面臨損失的時(shí)候是風(fēng)險(xiǎn)偏好的人們對(duì)損失比對(duì)獲得更敏感的理論。

A. 前景理論

B. 自我效能感理論

C. 期望效用理論

D. 自我價(jià)值理論

23. ( )是指視覺系統(tǒng)能夠分辨最小物體的能力。

A. 最小間隔敏度

B. 游標(biāo)視敏度

C. 最小可見敏度

D. 弧度視敏度

24. 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中的強(qiáng)、平衡、靈活對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是( )

A. 膽汁質(zhì)

B. 多血質(zhì)

C. 粘液質(zhì)

D. 抑郁質(zhì)

25. 根據(jù)維納的歸因理論，屬于穩(wěn)定、外在、不可控的因素是( )

A. 努力

B. 能力

C. 運(yùn)氣

D. 工作難度

26. 機(jī)能主義心理學(xué)的代表人物有( )

A. 杜威

B. 韋特海默

C. 斯金納

D. 阿德勒

27. 作報(bào)告采用的言語(yǔ)形式主要是( )

A. 書面言語(yǔ)

B. 內(nèi)部言語(yǔ)

C. 對(duì)話言語(yǔ)

D. 獨(dú)白言語(yǔ)

28. 夢(mèng)是一種潛意識(shí)里的愿望的實(shí)現(xiàn)，人們做夢(mèng)的動(dòng)機(jī)是滿足自己的欲望。在心理學(xué)家的幫助下，我們就可以給予夢(mèng)境符號(hào)以明確的含義，令其為我們所用。這體現(xiàn)了哪一心理學(xué)流派的觀點(diǎn)()

A. 精神分析

B. 認(rèn)知主義

C. 人本主義

D. 行為主義

29. 誦讀“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”詩(shī)句時(shí)，腦海里浮現(xiàn)出幅“秋暮思?xì)w圖”的過(guò)程是()

A. 創(chuàng)造想象

B. 無(wú)意想象

C. 再造想象

D. 幻想

30. 話到嘴邊想說(shuō)卻說(shuō)不出，這種“舌尖現(xiàn)象”，是因?yàn)橛洃涍^(guò)程中的( )環(huán)節(jié)出了問題。

A. 編碼

B. 存儲(chǔ)

C. 檢索

D. 提取

31. 人坐在橋上，看著嘩嘩而下的流水，會(huì)覺得自己在逆流而上而水是靜止這種心理現(xiàn)象稱為()

A. 運(yùn)動(dòng)后效大

B. 咖景知黨

C. 誘發(fā)運(yùn)動(dòng)

D. 自主運(yùn)動(dòng)

32. 在音樂能力方面，有人有高度發(fā)展的曲調(diào)感和聽覺表象能力，但節(jié)奏感較差;有人有較好的聽覺表象能力和強(qiáng)烈的節(jié)奏感，但曲調(diào)感差。這體現(xiàn)了()

A. 智力發(fā)展水平的差異

B. 智力類型的差異

C. 智力表現(xiàn)早晚的差異

D. 智力的性別差異

33. 狗聽到主人喚它的名字就跑過(guò)去是叫( )

A. 無(wú)條件反射

B. 本能行為

C. 第一信號(hào)的條件反射

D. 第二信號(hào)的條件反射

34. 皮亞杰認(rèn)為，思維起源于動(dòng)作，而動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的( )

A. 同化

B. 順應(yīng)

C. 平衡

D. 適應(yīng)

35. 小張喜歡做新穎和有價(jià)值的事情。而且經(jīng)常能夠提出一些與眾不同的觀點(diǎn)。他所表現(xiàn)出來(lái)的能力是()

A. 一般能力

B. 特殊能力

C. 創(chuàng)造能力

D. 分析能力

36. 被稱為“生命中樞”的腦組織是( )

A. 小腦

B. 中腦

C. 前腦

D. 延腦

37. 魯迅說(shuō)：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@句話說(shuō)明了人格的( )

A. 獨(dú)特性

B. 穩(wěn)定性

C. 復(fù)雜性

D. 功能性

38. “掩耳盜鈴”現(xiàn)象體現(xiàn)的心理防御機(jī)制主要是( )

A. 轉(zhuǎn)移作用

B. 反向作用

C. 退行作用

D. 否認(rèn)作用

39. 楊林同學(xué)是某中職學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生，在學(xué)校校園雙選會(huì)上，他同時(shí)接到五家單位的招聘意向，面對(duì)多種選擇，舉棋不定。這種沖突是()

A. 趨避式?jīng)_突

B. 多重趨避式?jīng)_突

C. 雙避式?jīng)_突

D. 雙趨式?jīng)_突

40. 剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量叫( )

A. 絕對(duì)感受性

B. 差別感受性

C. 絕對(duì)感覺閾限

D. 差別感覺閾限

教育學(xué)部分

二、填空題(每小題 1 分，共 20 分)

41. 我國(guó)教育家__________以李浩吾的化名出版的《新教育大綱》是我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。

42. 牧師勞動(dòng)的價(jià)值具有模糊性、__________和隱蔽性的特點(diǎn)。

43. 在職培訓(xùn)道德途徑：教師發(fā)展學(xué)校、校本培訓(xùn)、__________和教師行動(dòng)研究。

44. __________起源說(shuō)認(rèn)為，教育起源于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿。

45. 1922 年以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本頒布的__________學(xué)制，也叫“六三三”學(xué)制。

46. 影響課程開發(fā)的主要因素是社會(huì)、知識(shí)、__________。

47. 綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國(guó)小學(xué)到高中的__________。

48. 定量資料分析是用數(shù)量化的形式來(lái)統(tǒng)計(jì)分析資料，描述現(xiàn)象中存在的共同特征;而主要是通過(guò)分類處理文字描述資料，分析某種現(xiàn)象變化的原因及變化的過(guò)程，從而_________揭示教育現(xiàn)象和規(guī)律。

49. 講授法可分為__________、講解講讀、講演四種方式。

50. 教師備課要做好以下方面的工作，即鉆研教材、__________、設(shè)計(jì)教法。

51. __________是學(xué)生根據(jù)興趣愛好首發(fā)組成的群體。

52. 藝術(shù)教育分為表演藝術(shù)教育、造型藝術(shù)教育、__________、和綜合藝術(shù)教育。

53. 布魯納支持__________學(xué)習(xí)方法。

55. 新學(xué)期開始，數(shù)學(xué)課胡老師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了摸底考試，初步了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于__________。

56. 重視啟發(fā)教學(xué)提出“助產(chǎn)術(shù)”的教育家是__________。

57. 在一些山區(qū)，有的農(nóng)村小學(xué)將不同年級(jí)的學(xué)生編排在同一班級(jí)，由一個(gè)老師在同一節(jié)課內(nèi)對(duì)他們交替進(jìn)行教學(xué)、布置作業(yè)。這種教學(xué)組織形式是__________。

58. 孔子說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話強(qiáng)調(diào)的德育方法是__________。

59. 當(dāng)前我國(guó)教有仍然存在不平等現(xiàn)象，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間差異極大，尤其表現(xiàn)在中小學(xué)師資力量和教學(xué)儀器裝備方面。這體現(xiàn)了教育__________的不均等。

60. __________是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織，是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單元。

三、簡(jiǎn)答題(共 16 分)

61. 簡(jiǎn)述教師的知識(shí)素養(yǎng)。(5 分)

62. 班主任做好個(gè)別教育工作要注意哪些方面?(3 分)

63. 簡(jiǎn)述第八次基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。(5 分)

64. 簡(jiǎn)述個(gè)人本位論的主要觀點(diǎn)。(3 分)

四、案例分析題(共 9 分)

65. 學(xué)生李剛的爸爸給他買了臺(tái)電腦。起初他同爸爸一起玩，父母也沒有表示反對(duì)，到后來(lái)他發(fā)展到每天早上一起床，就去上網(wǎng)(連中午。晚上的休息時(shí)間也不放過(guò))。成了一個(gè)名副其實(shí)的“網(wǎng)蟲”，他沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲無(wú)法自拔。老師知道以后把他叫到了辦公室，了解具體情況之后，先是表?yè)P(yáng)李剛是個(gè)聰明的學(xué)生，然后把玩游戲可能導(dǎo)致的不良后果告訴他，引導(dǎo)他改正。針對(duì)他的情況，者師還釆取了一系列措施：第一，鼓勵(lì)他多參加集體活動(dòng)。例如，擔(dān)任小組長(zhǎng)與同組的同學(xué)進(jìn)行交流，建立互幫互助關(guān)系，樹立自信。第二，針對(duì)他喜歡電腦的特點(diǎn)，成立了計(jì)算機(jī)興趣小組，并讓他擔(dān)任組長(zhǎng)，定期活動(dòng)，有計(jì)劃地給其他同學(xué)講解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。第三，定期找他談話，利用機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他。在大家的幫助下，李剛對(duì)自己有了信心，各方面的表現(xiàn)都有明顯的進(jìn)步，像變了個(gè)人似的，精神面貌煥然一新。

(1)上述案例體現(xiàn)了哪一德育原則?(2 分)

(2)結(jié)合案例分析如何貫徹這一原則。(7 分)

五、論述題(10 分)

66. 試述教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則。

心理學(xué)部分

六、填空題(每小題 1 分，共 20 分)

67. _________是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的心理狀態(tài)。

68. 馬斯洛的需要層次理論把需要分成了五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和__________的需要。

69. __________是指當(dāng)觀察者與周圍環(huán)境中的物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，遠(yuǎn)近不同的物體在運(yùn)動(dòng)速度和運(yùn)動(dòng)方向上將出現(xiàn)差異。一般來(lái)說(shuō)，近處看物體看上去移動(dòng)得快，方向相反遠(yuǎn)處物體移動(dòng)較慢。

70. __________又叫縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

71. 能夠區(qū)別意義的最小語(yǔ)音單位是__________。

72. 科爾伯格提出了三水平六階段理論。三水平是指__________、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。

73. 想象的綜合有黏合、夸張、__________的形式。

74. 根據(jù)概念形成的自然性，概念可以分為自然概念和__________。

75. 先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的識(shí)記和回憶起干擾作用稱為__________。

76. 奧蘇貝爾認(rèn)為，個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，屬于_________內(nèi)驅(qū)力。

77. 某施測(cè)年齡組的平均得分為 80 分，標(biāo)準(zhǔn)差為 5 分，而某人得分 85 分，他的得分比平均得分高出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，Z=(85一80)4一5=l，他的智商 IQ= 100+15×1=115，這種計(jì)算方法是韋克斯勒智力量表用的__________智商。

78. __________是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)岀所需測(cè)量的事物的程度。

79. 圖爾文將長(zhǎng)時(shí)記憶分為情景記憶和__________。

80. 根據(jù)知覺對(duì)象的性質(zhì)，可將知覺分為物體知覺和__________。

81. __________是指人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。

82. 被稱為“教育心理學(xué)之父”的是__________。

83. 知覺的恒常性分為大小恒常性、形狀恒常性、明度恒常性和__________。

84. 自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)識(shí)、__________和自我控制三個(gè)系統(tǒng)。

85. 工作記憶包括語(yǔ)音環(huán)路、視覺空間模板、情景緩沖器和__________四種成分。

86. 語(yǔ)言功能主要定位在大腦__________半球，該半球主要負(fù)責(zé)言語(yǔ)、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理等。

七、簡(jiǎn)答題(共 18 分)

87. 簡(jiǎn)述影響無(wú)意注意的刺激物的特點(diǎn)。(4 分)

88. 簡(jiǎn)述知覺的自下而上加工和自上而下加工。(4 分)

89. 除了時(shí)間因素外還有哪些因素會(huì)影響記憶?(5 分)

90. 簡(jiǎn)述情緒調(diào)節(jié)的維度。(5 分)

八、案例分析題(共 9 分)

91. 王建和李正在交流有關(guān)于英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)習(xí)考試：王建認(rèn)為，自己高中英語(yǔ)成績(jī)好，只要學(xué)習(xí)穩(wěn)定，就能學(xué)好英語(yǔ)，就能考過(guò)四級(jí)。而且從上一屆的通過(guò)率來(lái)看，自己通過(guò)四個(gè)考試完全是沒有問題的。李則認(rèn)為，高中的英語(yǔ)成績(jī)已經(jīng)是過(guò)去時(shí)，還需要根據(jù)四級(jí)考試的創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還認(rèn)為上一屆的通過(guò)率不可信，如果不好好復(fù)習(xí)，是很難通過(guò)的。對(duì)自己能否通過(guò)考試也沒有很大的信心。所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，王健上課認(rèn)真聽講,按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，側(cè)重于大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。李則利用課余時(shí)間做四級(jí)考試的真題，側(cè)重于四級(jí)考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但時(shí)常擔(dān)心自己會(huì)復(fù)習(xí)不好。

(1)結(jié)合案例說(shuō)一下對(duì)自我效能感的理解。(2 分)

(2)結(jié)合案例說(shuō)一下自我效能感對(duì)學(xué)生行為的影響。(5 分)

九、論述題(10 分)

92. 試述影響問題解決的因素。

2020年河南省普通高等學(xué)校

?？飘厴I(yè)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)考試

教育理論

[答案]

一、選擇題(教育學(xué)1一20，每小題1分，共20分)在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，用鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。

1. [答案] B

[解析]“教育”一詞最早見于《孟子●盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。孟子是最早把“教”和“育”連在一起使用的人。

2. [答案] C

[解析]“四書”包括《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》;“五經(jīng)”包括《詩(shī)》《書》《禮》《易》《春秋》。

3. [答案] A

[解析]斯賓塞提出教育要為未來(lái)生活做準(zhǔn)備的“教育準(zhǔn)備生活說(shuō)”.在他看來(lái)，教育應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)一個(gè)人怎樣生活，使他獲得生活所需要的各種科學(xué)知識(shí)，為完滿的生活做準(zhǔn)備。

4. [答案] B

[解析]赫爾巴特強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用和中心地位，形成了傳統(tǒng)教育課堂中心、教材中心、教師中心的特點(diǎn)，被看作是傳統(tǒng)教育理論的代表，而B項(xiàng)屬于杜威“新三中心論”的內(nèi)容。

5. [答案] A

6. [答案] A

[解析]教育的性質(zhì)及受教育權(quán)均由社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定。

7. [答案] C

[解析]實(shí)用主義教育學(xué)的基本主張有： 1教育即生活，教育的過(guò)程與生活的過(guò)程是合一的，而不是為了將來(lái)的某種生活做準(zhǔn)備的。②教育即學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷地增長(zhǎng)，除此之外教育不應(yīng)該有其他目的。③學(xué)校是一個(gè)雛形的社會(huì)，學(xué)生在其中要學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所要求的基本態(tài)度、技能和知識(shí)。④課程組織以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣為中心，而不是以學(xué)科知識(shí)體系為中心。⑤師生關(guān)系以兒童為中心，而非以教師為中心，教師只是學(xué)生成長(zhǎng)的幫助者，而非領(lǐng)導(dǎo)者。⑥教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗(yàn)，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性。

8. [答案] B

[解析]新課改提出小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。

9. [答案] B

[解析]舒爾茨認(rèn)為教育投資是人力投資的主要部分，不應(yīng)當(dāng)把人力資本的再生產(chǎn)僅僅視為一種消費(fèi)，而應(yīng)視為一種投資。他認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用，所以對(duì)人力資本的投資更能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟(jì)功能。

10. [答案] A .

[解析]根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性，教育教學(xué)要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果。

11. [答案] C

[解析]馬克思主義認(rèn)為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑、唯一途徑。

2. [答案] A

[解析] 1993年頒布、1994 年實(shí)施的《中華人民共和國(guó)教師法》第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。

13. [答案] B

[解析]為了保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，新課程的管理實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，即國(guó)家課程、地方課程和校本(學(xué)校)課程三級(jí)課程管理。

14. [答案] D

[解析]題干所述意思為：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才知道自己知識(shí)的不足，經(jīng)過(guò)教授才知道自己知識(shí)的困惑。隱含意思為通過(guò)實(shí)踐才能不斷發(fā)現(xiàn)問題、完善自己、提升自己，尤其是在教學(xué)之中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反饋，不斷完善教學(xué)方式，可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。故體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。

15. [答案] B

[解析]疏導(dǎo)原則也稱循循善誘原則，是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)

入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。

16. [答案] A

[解析]講授法是教師使用連貫的語(yǔ)言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí),提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。

17. [答案] B

[解析]掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式認(rèn)為只要提供足夠的時(shí)間和幫助，所有學(xué)生都能學(xué)好。該模式主張教學(xué)應(yīng)該以集體教學(xué)為基礎(chǔ),輔以經(jīng)常及時(shí)地反饋，為學(xué)生提供個(gè)別化的幫助以及額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求。故題干所述為掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的觀點(diǎn)。

18.[答案]A

[解析]陶冶教育法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法?！拔裘夏?， 擇鄰處”“讓學(xué)校的每一面墻 都開口說(shuō)話”均體現(xiàn)了陶冶教育法。

19. [答案] C

[解析]直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。題干中夸美紐斯和烏申斯基的話均體現(xiàn)了教學(xué)中要遵循直觀性原則。

20. [答案] C

[解析]了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。

21.[答案] C

[解析]知覺的整體性是指人的知覺系統(tǒng)直接作用于感官的客觀事物的個(gè)別屬性、個(gè)別部分整合為統(tǒng)一整體的過(guò)程。一方面，知覺的這種整合作用離不開組成整體的各個(gè)成分的特點(diǎn);另一方面，我們對(duì)個(gè)別成分(部分)的知覺，又依賴于事物的整體特性。如同樣一個(gè)圖形“13”，當(dāng)它處在數(shù)字序列中時(shí)，我們把它看成數(shù)字13;當(dāng)它處在字母序列中時(shí)，我們把它看成字母B.這說(shuō)明了部分對(duì)整體的依賴關(guān)系。故題干所述體現(xiàn)的是知覺的整體性。

22.[答案] A

[解析]卡尼曼等人繼續(xù)了西蒙的啟發(fā)式研究，提出了有關(guān)決策的前景理論。前景理論的觀點(diǎn)之一是：大多數(shù)人在面臨獲得的時(shí)候是“風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避”的：而在面臨損失的時(shí)候是“風(fēng)險(xiǎn)偏好”的。前景理論還提出了厭惡的概念，即人們對(duì)損失比對(duì)獲得更敏感。

23. [答案] C

[解析]視敏度一般可以分成三種：一是最小可見敏度。 是指視覺系統(tǒng)能夠分辨最小物體的能力。二是游標(biāo)視敏度。是指視覺系統(tǒng)分辨線段相對(duì)移動(dòng)的能力，這種視敏度是用游標(biāo)來(lái)測(cè)定的。三是最小間隔敏度。是指視覺系統(tǒng)區(qū)別物體間最小間隔的能力。

24.[答案] B

[解析]高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型與氣質(zhì)類型的對(duì)應(yīng)關(guān)系為：強(qiáng)而不平衡型稱為不可遏制型，對(duì)應(yīng)的是膽汁質(zhì)：強(qiáng)、平衡、靈活的類型為活潑型，對(duì)應(yīng)的是多血質(zhì)：強(qiáng)、平衡而不靈活的類型為安靜型，對(duì)應(yīng)的是黏液質(zhì)：弱型(抑制型)對(duì)應(yīng)的是抑郁質(zhì)。

25.[答案] D

[解析]美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，他將歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)在性(控制點(diǎn))、穩(wěn)定性和可控性。同時(shí)，他認(rèn)為在解釋成功或失敗時(shí)主要?dú)w結(jié)為六個(gè)方面：能力、努力、任務(wù)、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外部環(huán)境。能力是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素;努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素：任務(wù)難度是外部、穩(wěn)定、不可控的因素：運(yùn)氣是外部、不穩(wěn)定、不可控的因素：身心狀態(tài)是內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的因素：外部環(huán)境是外部、不穩(wěn)定、不可控的因素。

26. [答案] A

[解析]機(jī)能主義誕生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，創(chuàng)始人是美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士，代表人物還有杜威和安吉爾等人。

27. [答案] D

[解析]獨(dú)白言語(yǔ)是個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行的，與敘述思想、情感相聯(lián)系的，較長(zhǎng)而連貫的言語(yǔ)，如講演、授課、作報(bào)告等。它是說(shuō)話者獨(dú)自進(jìn)行的一種展開性的、有準(zhǔn)備的、有計(jì)劃的言語(yǔ)活動(dòng)。作報(bào)告是一個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行的，有一定的準(zhǔn) 備性、計(jì)劃性，故屬于獨(dú)白言語(yǔ)。

28. [答案] A

[解析]精神分析心理學(xué)家認(rèn)為，我們的夢(mèng)并不是憑空出現(xiàn)，毫無(wú)意義的，而是潛意識(shí)愿望的實(shí)現(xiàn)。在心理學(xué)家的幫助下，我們就可以給予夢(mèng)境符號(hào)以明確的含義，令其為我們所用。

29. [答案] C

[解析]再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。誦讀詩(shī)句時(shí)，在頭腦中浮現(xiàn)出“秋暮思?xì)w圖”是依據(jù)語(yǔ)言的描述在頭腦中形成新形象的過(guò)程，故屬于再造想象。

30. [答案] C

[解析]認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，記憶活動(dòng)包括編碼、儲(chǔ)存、檢索和解碼過(guò)程。在記憶過(guò)程中，人們的大腦先將各種外界學(xué)習(xí)材料自動(dòng)編成形碼、聲碼和意碼,然后，再將這三種碼分別放在大腦組織中不同的部位去儲(chǔ)存。如果檢索過(guò)程中，形、聲意碼中某種碼無(wú)法檢 索出或者三者檢索后無(wú)法聯(lián)結(jié)，記憶中的物體就會(huì)變成“缺胳膊”或“少大腿”，差這么一點(diǎn)點(diǎn)，就形成了“舌尖現(xiàn)象”。因此，舌尖現(xiàn)象是在檢索環(huán)節(jié)出了問題。

31. [答案] C

[解析]誘發(fā)運(yùn)動(dòng)(誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng))是指當(dāng)一個(gè)靜止物體周圍的其他物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，該靜止物體被知覺為運(yùn)動(dòng)的知覺現(xiàn)象。在沒有更多參考標(biāo)志的條件下，兩個(gè)物體中的一個(gè)在運(yùn)動(dòng)，人可能把它們中的任何一個(gè)看成運(yùn)動(dòng)的。一般來(lái)說(shuō)， 人會(huì)傾向于把較大客體當(dāng)作靜止的背景，把較小的客體知覺為在運(yùn)動(dòng)。題干中，由于水的流動(dòng)，人會(huì)覺得自已和橋在動(dòng)，而水是靜止的，這種現(xiàn)象體現(xiàn)的就是誘發(fā)運(yùn)動(dòng)。

32. [答案] B

[解析]智力的類型差異，是指智力組成因素的質(zhì)的差異。人的智力類型的差異主要表現(xiàn)在知覺、表象、記憶、想象、言語(yǔ)和思維等類型的配置上。因此，題干所述體現(xiàn)了智力類型的差異.

33. [答案] C

[解析]狗聽到主人喚它的名字就跑過(guò)去是對(duì)聲音刺激的反應(yīng)而非對(duì)語(yǔ)言文字的理解，故屬于第一信號(hào)的條件反射?！爸魅藛久帧笔枪放苓^(guò)去的條件，非本能行為，故排除A、B兩項(xiàng);第二信號(hào)條件反射是人類特有的，故排除D項(xiàng)。

34. [答案] D

[解析]皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是一種 建構(gòu)的過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境不斷地相互作用中實(shí)現(xiàn)的。心理因素不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體對(duì)客體的動(dòng)作。主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)才是心理發(fā)展的真正原因與本質(zhì)。

35. [答案] C .

[解析]根據(jù)從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。模仿能力是指通過(guò)觀察別人的行為和活動(dòng),再以相同的方式做出反應(yīng)的能力。創(chuàng)造能力則指按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、具有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。故小張所表現(xiàn)出來(lái)的能力是創(chuàng)造能力。

36. [答案] D

[解析]延腦和有機(jī)體的基本生命活動(dòng)有密切關(guān)系，它支配呼吸、排泄、吞咽、腸胃等活動(dòng)，因而又被稱為“生命中樞”。

37. [答案] C

[解析]“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！边@句話說(shuō)明了人的復(fù)雜，人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。人格表現(xiàn)絕非靜水一潭，各種人格結(jié)構(gòu)的組合千變?nèi)f化，而使人格的表現(xiàn)千姿百態(tài)。每個(gè)人的人格世界，并非是由各種特征簡(jiǎn)單堆積起來(lái)的，而是如同宇宙世界一樣，依照一定的內(nèi)容、秩序、規(guī)則有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一個(gè)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。

38. [答案] D

[解析]否認(rèn)是指有意或無(wú)意地拒絕承認(rèn)那些不愉快的現(xiàn)實(shí)，似乎事情根本就沒有發(fā)生，以此減少心靈上的痛苦。如“掩耳盜鈴”“眼不見，心不煩”。

39. [答案] B

[解析]多重趨避沖突指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。大學(xué)生擇業(yè)時(shí)面臨多種選擇的沖突是典型的多重趨避沖突。

40. [答案] D

[解析]剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量，叫差別闕限或最小可覺差。

二、填空題

41.楊賢江

42.滯后性

43.反思性教學(xué)

44.心理

45.王戌

46.學(xué)生/兒童

47.必修課程

48.定性資料分析

49.講述

50.了解學(xué)生

51.非正式群體

52.語(yǔ)言藝術(shù)教育

53.發(fā)現(xiàn)

54.創(chuàng)新思維

55.診斷性評(píng)價(jià)

56.蘇格拉底

57.復(fù)式教學(xué)

58.榜樣示范法

59.資源配置

60.班級(jí)

三、簡(jiǎn)答題

61. [答案] (1)政治理論修養(yǎng)。(2)精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)(本體性知識(shí))。(3)廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)(一般性知識(shí))。(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)(條件性知識(shí))。(5)豐富的實(shí)踐性知識(shí)。

62.[答案](1)個(gè)別教育工作包括各種類型學(xué)生的思想品德教育。

(2)對(duì)優(yōu)等生的教育主要是提高學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育能力，處理好各方面發(fā)展的關(guān)系。

(3)轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作主要包括三方面：分析落后方面及其原因，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行耐心引導(dǎo)，多方配合，因勢(shì)利導(dǎo)。

(4)對(duì)其他類型的學(xué)生教育主要有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)積極因素，消除不良因素，促進(jìn)全面發(fā)展。

(5)在個(gè)別教育工作中要貫徹德育原則。.

63. [答案] (1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

64. [答案] (1)教育在于使人的本性得到最完善的發(fā)展，教育目的應(yīng)根據(jù)個(gè)人的發(fā)展需要而制定。

(2)個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值，社會(huì)的價(jià)值只在于它有助于個(gè)人的發(fā)展。

(3)人生來(lái)就有健全的本能，教育的目的只在于能使這種本能得到充分的、健全的、和諧的發(fā)展，使人成為符合人本性的真正的人。

四、案例分析題

65. [答案] (1)上述案例體現(xiàn)了依靠積極因素，克服消極因素原則(長(zhǎng)善救失原則)。在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。

(2)貫徹這一原則的基本要求：

①教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。李剛的老師看到李剛沉迷網(wǎng)絡(luò)，并沒有完全否定他，而是肯定他在電腦方面的優(yōu)勢(shì)，并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)建立了計(jì)算機(jī)興趣小組，讓李剛擔(dān)任組長(zhǎng),這一做 法有效地克服了李剛自身的消極因素，使其充滿信心，在各方面的表現(xiàn)都有明顯進(jìn)步。這體現(xiàn)了李剛老師能夠用一分 為二的觀點(diǎn)分析學(xué)生，客觀地看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。

②教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，老師針對(duì)李剛沉迷網(wǎng)絡(luò)的情況，采取了鼓勵(lì)他多參加集體活動(dòng)、成立計(jì)算機(jī)興趣小組和找他談話并利用機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他等措施，幫助他將自身的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

③教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力，啟發(fā)他們自覺思考，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。老師將玩游戲可能導(dǎo)致的不良后果告訴李剛，鼓勵(lì)他參加集體活動(dòng)，在與同學(xué)的交流中提高自信：讓他給其他同學(xué)講解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)：定期找他談話并利用機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他。這些措施都幫助李剛提高了自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力，能夠啟發(fā)他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

五、論述題

66. [答案] (1)科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則是指， 教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。這是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人的要求，是社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的要求，也是教學(xué)的教育性規(guī)律的反映，體現(xiàn)了我國(guó)教學(xué)的根本方向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這一原則的實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書和育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(2)貫徹此原則的要求：

①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性。在教學(xué)中，教師要以馬克思主義的觀點(diǎn)和方法來(lái)分析教材，使選擇和補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容都能切合時(shí)代的需要，反映學(xué)科的進(jìn)步：力求傳授給學(xué)生的知識(shí)及其方法、過(guò)程都是科學(xué)的、準(zhǔn)確無(wú)誤的、富有效益的。

②教師要發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。在教學(xué)中，如果教師脫離教學(xué)的具體內(nèi)容，空泛地向?qū)W生道德說(shuō)教或節(jié)外生枝、生拉硬扯地進(jìn)行思想教育，那么就會(huì)削弱知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)性，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，甚至引起學(xué)生的反感。還要注意不同的學(xué)科特點(diǎn)，若不加區(qū)別，一律按政治課的要求來(lái)教，也是荒謬的.

③教師要重視補(bǔ)充有價(jià)值的資料、事例或錄像。一般來(lái)說(shuō)，教材的思想性寓于科學(xué)知識(shí)之中，大都十分內(nèi)銀，自然科學(xué)尤其是這樣。如果教師能深入領(lǐng)悟、吃透教材，根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充一些有價(jià)值的資料，包括生動(dòng)的故事與實(shí)例、經(jīng)典的格言、動(dòng)人的錄像，情況則大不一樣，將開啟學(xué)生的心智，震撼學(xué)生的心靈，使他們獲益匪淺。

④教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。列寧指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個(gè)方向由什么來(lái)決定呢。完全只能由教學(xué)人員來(lái)決定?！彼裕虒W(xué)的科學(xué)性和思想性主要靠教師來(lái)保障。心理學(xué)部分

六、填空題

67.心境

68.自我實(shí)現(xiàn)

69.運(yùn)動(dòng)視差

70.垂直遷移

71.音位

72.前習(xí)俗水平

73.典型化

74.人工概念

75.前攝抑制

76.自我提高

77.離差

78.效度

79.語(yǔ)義記憶

80.社會(huì)

81.性格：

82.桑代克

83.顏色恒常性

84. 自我體驗(yàn)

85.中央執(zhí)行系統(tǒng)

86. 左

七、簡(jiǎn)答題.

87. [答案] (1)刺激物的強(qiáng)度。如一聲巨響。(2)刺激物的對(duì)比性。如夜深人靜時(shí)室內(nèi)時(shí)鐘的嘀嗒聲。(3)刺激物的新異性。如南方人遷居北方第一次見到雪。(4)刺激物的運(yùn)動(dòng)和變化。如閃爍的霓虹燈、劃過(guò)夜空的流星.

88. [答案] (1)自下而上的加工又稱為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加工，是指對(duì)直接作用于感官的刺激物的特性的加工。知覺依賴于直接作用于感官的刺激物的特性，如顏色和明度依賴于光的波長(zhǎng)與強(qiáng)度，音調(diào)和音響知覺依賴于聲波的頻率與聲壓水平，形狀知覺依賴于物體的原始特征和線條朝向，運(yùn)動(dòng)知覺依賴于物體的位置等。

(2)自上而下的加工又稱為概念驅(qū)動(dòng)加工，是指知覺系統(tǒng)對(duì)頭腦中已經(jīng)存儲(chǔ)的信息的加工。知覺主體對(duì)事物的態(tài)度、需要、興趣和愛好，或?qū)顒?dòng)的預(yù)先準(zhǔn)備和期待，以及主體的一般知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，都在一定程度上影響到知覺的過(guò)程和結(jié)果。

89. [答案] (1) 識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量。(2) 學(xué)習(xí)程度。(3) 識(shí)記材料的系列位置.(4)識(shí)記者的方法與態(tài)度。(5) 記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性。(6) 情緒和動(dòng)機(jī)。

90. [答案] (1)生理調(diào)節(jié)。(2) 情緒體驗(yàn)調(diào)節(jié)。(3) 行為調(diào)節(jié)。(4) 認(rèn)知調(diào)節(jié)。(5) 人際調(diào)節(jié)。

八、案例分析題

91.[答案](1)自我效能感指人們對(duì)自已是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。在本案例中，王建認(rèn)為自己高中英語(yǔ)成績(jī)好，只要學(xué)習(xí)穩(wěn)定，就能學(xué)好英語(yǔ)，就能通過(guò)四級(jí)考試。李則認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與高中階段側(cè)重點(diǎn)不同，所以不一定能通過(guò)四級(jí)考試。兩個(gè)人的不同觀點(diǎn)說(shuō)明了對(duì)自己能否學(xué)好英語(yǔ)的主觀判斷，是自我效能感的體現(xiàn)。

(2)自我效能感對(duì)學(xué)生行為的影響：①自我效能感決定人對(duì)活動(dòng)的選擇。②自我效能感影響人對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性水平。③自我效能感影響人在困難面前的態(tài)度。④自我效能感影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。⑤自我效能感影響活動(dòng)時(shí)的情緒。在本案例中，王建認(rèn)為自己只要學(xué)習(xí)穩(wěn)定，就能學(xué)好英語(yǔ)并通過(guò)四級(jí)考試，說(shuō)明其自我效能感較高：李認(rèn)為自己不一定能通過(guò)四級(jí)考試，說(shuō)明其自我效能感較低。因此，前者對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，因而也更容易全身心地投入到任務(wù)之中，進(jìn)而取得最佳任務(wù)效果。后者對(duì)自己充滿懷疑，過(guò)度關(guān)注自身不足，總擔(dān)心失敗，可能不能很好地完成任務(wù)。

九、論述題

92. [答案] (1) 問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中的各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個(gè)體對(duì)問題的理解。

(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。更重要的是，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的儲(chǔ)存方式?jīng)Q定了問題能否有效地被解決。

(3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)(心向)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn) 備狀態(tài)，它影響解決問題時(shí)的傾向性。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)只看到某物體的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。

(4)原型啟發(fā)。在問題解決過(guò)程中，原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對(duì)解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。

(5)個(gè)體的情緒與動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，肯定的、積極的情緒有利于問題解決，反之則不利于問題的解決。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度會(huì)影響問題解決，動(dòng)機(jī)過(guò)高過(guò)低都會(huì)阻礙問題解決，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問題的解決。

(6)個(gè)性因素(能力、氣質(zhì)、性格等)差異。一般能力強(qiáng)者，即觀察力、記憶力、思維力、想象力強(qiáng)的人，一般來(lái)說(shuō)， 在解決問題過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。具有某種特殊能力或?qū)I(yè)能力的人，僅對(duì)特定領(lǐng)域的問題解決會(huì)表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。性格特征方面，如勤奮、樂觀、有毅力、有信心、有合作精神等性格特征有利于問題解決：獨(dú)立性、靈活性、首創(chuàng)性有利于創(chuàng)造性地解決問題。相反地，懶惰、盲從、自卑等性格特征不利于問題解決。