2022下半年中學(xué)教育知識與能力知識點：教學(xué)過程的基本規(guī)律

根據(jù)中小學(xué)教師資格考試網(wǎng)公布的《教育知識與能力》（中學(xué)）考試大綱可知，中學(xué)教育知識與能力筆試主要考查考生教育基礎(chǔ)知識和基本原理、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)德育、中學(xué)課程、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、中學(xué)班級管理與教師心理?？忌鷤淇贾饕赃@幾個模塊為重點，為幫助大家備考這個科目，小編為大家整理了“2022年下半年中學(xué)教育知識與能力知識點：教學(xué)過程的基本規(guī)律”。更多相關(guān)考試資料，請下載附件進行查看！

2022年下半年中學(xué)教育知識與能力知識點：教學(xué)過程的基本規(guī)律

知識點精講6 教學(xué)過程的基本規(guī)律

（一）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律（間接性規(guī)律）

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，反映了教學(xué)中系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與豐富學(xué)生感性知識的關(guān)系。理論與實踐的關(guān)系，知與行的關(guān)系。

（1）直接經(jīng)驗：學(xué)生通過親自探索、實踐獲得的經(jīng)驗。

（2）間接經(jīng)驗：學(xué)生從他人的認識和成果中取得的經(jīng)驗，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識和以現(xiàn)代技術(shù)形成表現(xiàn)的知識與信息。

①教學(xué)過程以間接經(jīng)驗為主

教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。這樣使學(xué)生能高效地掌握大量的、系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識。

②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)

書本知識，一般表現(xiàn)為概念、原理與公式等所組成的系統(tǒng)，是一種偏于理性的知識。這種知識對學(xué)生來說，是他人的認識成果，是間接經(jīng)驗，是抽象的、不易理解的。學(xué)生要把這種書本知識轉(zhuǎn)化為自己能理解的知識，就必須依靠個人已有的或現(xiàn)實獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)。杜威指出：“間接的知識，別人的知識，往往變成僅屬字面上的知識?！绻鶞贤ǖ闹R不能組織到學(xué)生已有的經(jīng)驗中去，這種知識就會變?yōu)榧兇庋栽~，即純粹感覺刺激，沒有什么意義。”所以，教學(xué)中要注重聯(lián)系生活實際。利用學(xué)生已有經(jīng)驗，并補充學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所必須有的感性認識，以便學(xué)生能順利地理解書本知識并運用所學(xué)知識于實際，獲得比較完全的知識。

③堅持直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律

在教學(xué)過程中，要防止兩種傾向：一是只重書本知識的傳授，忽視引導(dǎo)學(xué)生通過親身參與、獨立探索去積累直接經(jīng)驗、獲取知識；二是只強調(diào)學(xué)生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識，忽視書本知識的學(xué)習(xí)和教師的系統(tǒng)傳授。教師在教學(xué)中應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生獲取直接經(jīng)驗和教授間接經(jīng)驗有機結(jié)合起來。

（二）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）

在教學(xué)過程中，教師不僅要重視知識的傳授，還要重視學(xué)生能力的發(fā)展，并將二者辯證統(tǒng)一于教學(xué)活動之中。即我們所說的“授人以魚不如授人以漁”。

（1）掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)

學(xué)生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為能力的發(fā)展提供了廣闊的領(lǐng)域。只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。

（2）發(fā)展能力是掌握知識的重要條件

學(xué)生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學(xué)知識的必要條件。學(xué)生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有智力水平的高低。教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運用自己的潛在能力，使學(xué)生在掌握知識的過程中發(fā)展能力。

（3）掌握知識與發(fā)展能力存在相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制

知識與能力相互依存、相互促進，但知識不等同于智力或能力。知識掌握的多少，并不一定都與智力發(fā)展水平成正比。有的人知識較多，但能力較差；有的人知識較少，能力卻較強。從掌握知識到發(fā)展能力是一個非常復(fù)雜的過程，它不僅與知識掌握的多少有關(guān)，而且與掌握的質(zhì)量、獲得知識的方法和思維方式的運用等有密切的關(guān)系，二者不是同步發(fā)展的。

（4）教學(xué)中應(yīng)該防止兩種傾向

①形式教育論

形式教育論起源于古希臘，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齊。

主要觀點：教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的各種官能或能力。

②實質(zhì)教育論

實質(zhì)教育論起源于古希臘和古羅馬，主要代表人物是赫爾巴特和斯賓塞。

主要觀點：教育的目的是向?qū)W生傳授與生活相關(guān)的廣泛知識內(nèi)容。

（三）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）

在教學(xué)過程中既要充分注重教師的教，也要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。

（1）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展身心的必要條件

在教學(xué)過程中，教師為了學(xué)生的學(xué)習(xí)要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越深刻、越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性就會越高。學(xué)生的主動性、積極性調(diào)動得怎么樣，學(xué)習(xí)的效果怎樣，是衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好壞的主要標(biāo)志。

（2）充分注重學(xué)生的地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是使教學(xué)得以順利進行的另一個必要條件

學(xué)生在教師的主導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，并不是一種消極被動的過程，而是隨著教師的教做出積極的自我調(diào)整和控制。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程決定著教學(xué)內(nèi)化的可能性和程度，學(xué)生這種學(xué)習(xí)的積極性不僅有利于知識的吸收、消化和掌握，而且能激發(fā)教師教學(xué)的熱情、責(zé)任心、積極性和創(chuàng)造性，促進教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。

（3）教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性是辯證統(tǒng)一的，教與學(xué)要相長

在教學(xué)過程中，教師的教影響著學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)也在不斷促進并檢驗著教師的教，教學(xué)彼此相長。因此，在教學(xué)實踐中，我們一定要把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性辯證統(tǒng)一起來。

（四）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）

在教學(xué)過程中，教師在傳授知識的同時，一定要注意對學(xué)生進行思想品德教育，并使二者有機結(jié)合起來。

（1）知識是思想品德形成的基礎(chǔ)

學(xué)生的思想品德的提高有賴于科學(xué)文化知識的掌握。首先，科學(xué)的世界觀和先進的思想都要有一定的科學(xué)文化知識作為基礎(chǔ)；其次，知識學(xué)習(xí)的本身是艱苦的勞動?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀道德品質(zhì)。

（2）學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定基礎(chǔ)

掌握科學(xué)文化知識的過程是一個能動的認識過程，學(xué)生的思想品德狀況對學(xué)習(xí)的積極性起著重要的作用。在教學(xué)中，教師要不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生的思想品德水平，引導(dǎo)他們將個人的學(xué)習(xí)與社會發(fā)展、祖國前途聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以巨大的推動力，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性，這是學(xué)生獲取知識的重要保證。

（3）傳授知識與思想品德教育必須有機結(jié)合

在教學(xué)中要防止兩種傾向。一是脫離知識進行思想品德教育，這會使思想品德教育成為無源之水，無木之本，不僅不利于學(xué)生品德的提高，而且還會影響系統(tǒng)知識的教學(xué)。二是強調(diào)傳授知識，忽視思想品德教育。教學(xué)的教育性只有在教師對學(xué)生施加積極影響，啟發(fā)、激勵學(xué)生，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的態(tài)度時，才能得以實現(xiàn)。在教學(xué)過程中要注意把二者有機地結(jié)合起來。