2021小學(xué)綜合素質(zhì)知識(shí)點(diǎn)： 教師的專業(yè)發(fā)展

小學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)科目主要考查教師資格申請(qǐng)人員的教育教學(xué)知識(shí)、相關(guān)法律和職業(yè)道德、文化素養(yǎng)及教師的基本能力。具體分為職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)及基本能力五大模塊。為幫助大家備考2021小學(xué)教師資格證《綜合素質(zhì)》，小編為大家整理了相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)，一起來(lái)學(xué)習(xí)下吧。

知識(shí)點(diǎn)精講7 教師的專業(yè)發(fā)展

1.教師專業(yè)發(fā)展的要求

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)人的專業(yè)性不斷發(fā)展和提升的過(guò)程，是教師不斷地獲取新知識(shí)，增強(qiáng)自身專業(yè)能力，完善自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，以適應(yīng)教育工作需要，不斷提高教育教學(xué)工作質(zhì)量的過(guò)程。

（1）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者

在信息化時(shí)代，每個(gè)教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，不斷更新觀念和知識(shí)，提升能力。過(guò)去我們常常津津樂道于教師“一桶水”相對(duì)于學(xué)生“杯水”的豐富淵博，現(xiàn)在“一桶水”的容量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，教師必須時(shí)刻吸納新知，不斷豐富和提高自己，成為學(xué)生的“源頭活水”。

（2）勤于反思，成為反思的實(shí)踐者

教育反思，就是教育者把自己已有的教育實(shí)踐作為思考的對(duì)象，對(duì)已有的教育實(shí)踐成敗原因進(jìn)行探求，不斷自我修正、調(diào)整，勇于創(chuàng)新，從而加快自己的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。教育反思作為一種專業(yè)發(fā)展的方法，常用的反思工具有教學(xué)后記、教學(xué)日志、教學(xué)案例等。

（3）恒于研究，成為教育教學(xué)的研究者

教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者，教師應(yīng)該不斷向研究型教師的目標(biāo)邁進(jìn)，積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中存在的問題，深入研究、思考解決這些問題的方法，這樣才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（4）重視溝通，加強(qiáng)交往與合作能力

新課改要求，教師高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)情況下，教師之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但同時(shí)也有合作關(guān)系。教師之間的交往與合作有多種形式，如教師之間可以彼此分享經(jīng)驗(yàn)、共同探討教學(xué)方法與設(shè)計(jì)課程等等。

新課改還提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應(yīng)該積極主動(dòng)，為“生”師表。教師應(yīng)該努力成為師生關(guān)系的藝術(shù)家，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，必要時(shí)甚至可以與學(xué)生合作，共同完成教學(xué)活動(dòng)。

（5）勇于創(chuàng)新，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

教師必須通過(guò)創(chuàng)造性教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為有創(chuàng)造力的人。這首先要求教師培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)地更新觀念，學(xué)習(xí)新知，在教育教學(xué)和日常生活中，有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

2.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（1）專業(yè)理想的建立

教師的專業(yè)理想是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求。它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力，是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核。

（2）專業(yè)知識(shí)的深化與拓展

深化是指專業(yè)知識(shí)深度的縱向加深，拓展是指專業(yè)知識(shí)的橫向拓寬。專業(yè)知識(shí)作在教師整個(gè)教學(xué)工作中起基礎(chǔ)性作用。一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)知識(shí)包括以下幾個(gè)方面：

①通識(shí)性知識(shí)（廣博的科學(xué)文化知識(shí)），如自然科學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、生物學(xué)、天文地理等方面的知識(shí)。

②本體性知識(shí)（系統(tǒng)的任教學(xué)科專業(yè)知識(shí)），如自己所任教學(xué)科的基本理論，學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本概念、原理，學(xué)科未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和研究模式等。

③條件性知識(shí)。教師的條件性知識(shí)，也稱為常用的教育科學(xué)知識(shí)，主要是指教師必須具備的教育學(xué)、心理學(xué)和教育管理的知識(shí)。這類知識(shí)是用來(lái)支撐學(xué)科內(nèi)容的本體性知識(shí)，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)。

④實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師在實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及相關(guān)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。這類知識(shí)包含著對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)策略和方法的相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，它幫助教師解決“具體怎么教”的問題。

（3）專業(yè)能力的提高

教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心要素。教師專業(yè)能力包括以下幾方面：①設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，即教師在綜合考慮教材、學(xué)生、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段等因素的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、程序、方法等進(jìn)行整體構(gòu)思的能力。②表達(dá)能力，包括語(yǔ)言表達(dá)、板書板畫、運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行演示等能力。③教育教學(xué)組織管理能力，如班級(jí)管理能力、課堂管理能力、課外學(xué)習(xí)管理能力等。④教育教學(xué)交往能力，如理解他人能力、溝通能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等。⑤教育教學(xué)機(jī)智，即處理教育教學(xué)過(guò)程 中突發(fā)事件的能力。⑥反思能力，即對(duì)自己的教育教學(xué)狀況正確評(píng)價(jià)的能力。⑦教育教學(xué)研究能力，即教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教育教學(xué)時(shí)間和理論進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決問題的能力。⑧創(chuàng)新能力，如創(chuàng)新教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力。

（4）專業(yè)自我的形成

專業(yè)自我的形成是指教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。它是教師個(gè)體對(duì)自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教育教學(xué)工作效果。

3.教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（1）師范教育（ 職前教育）

師范教育是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它建立在教師的專業(yè)特性之上，為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)。師范教育通過(guò)嚴(yán)格的組織和周密的計(jì)劃，不僅可幫助師范生打牢專業(yè)基礎(chǔ)和教育學(xué)科基礎(chǔ)，還可幫助師范生提高教師職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，另外還可通過(guò)教育實(shí)習(xí)幫助師范生提高教育實(shí)踐能力。

（2）新教師入職指導(dǎo)（入職培訓(xùn)）

新教師入職指導(dǎo)是被人們廣泛接受的一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)措施。通常采用的方式是安排有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使新教師實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的融合；也可采用集中培訓(xùn)的方式對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，從而對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（3）在職培訓(xùn)（在職教育）

教師的在職培訓(xùn)是為處于不同階段的教師專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)不斷的繼續(xù)教育，在職培訓(xùn)主要以校本研修為主要形式。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。

（4）自我教育

教師的自我教育就是專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。教師自我教育的方式主要有經(jīng)常性的、系統(tǒng)的自我反思，主動(dòng)收集教改信息，研究教育教學(xué)中的各種關(guān)鍵事件，自學(xué)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，積極感受教學(xué)的成功與失敗等。

4.教師專業(yè)發(fā)展的方法

教師可以采用多種形式和方法促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，一般來(lái)說(shuō)有以下幾種方法：

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。需要培養(yǎng)、提高的新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師可以進(jìn)行組織化觀摩；非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力。

（2）開展微格教學(xué)

微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，把教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析的一種教學(xué)模式。這是訓(xùn)練新教師、提高教師教學(xué)水平的一種重要方法。

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練

要想促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，我們可以對(duì)其進(jìn)行專門化的訓(xùn)練。其中的關(guān)鍵程序有以下幾點(diǎn)：①每天進(jìn)行回顧；②有意義地呈現(xiàn)新材料；③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；④布置家庭作業(yè)；⑤每 周、每月都進(jìn)行回顧。

（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，對(duì)自己的教育理念，教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視、評(píng)價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)的過(guò)程。

5.學(xué)生教師專業(yè)發(fā)展的階段理論

（1）關(guān)注生存階段

處于這個(gè)階段的教師一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。教師會(huì)把大量的時(shí)間放在處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。

（2）關(guān)注情境階段

當(dāng)教師認(rèn)為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作質(zhì)量上來(lái)，如關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。

（3）關(guān)注學(xué)生階段

教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì)需求，因此教師應(yīng)該因材施教。可以說(shuō)，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。

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