2021小學綜合素質(zhì)知識點： 教師的專業(yè)發(fā)展

小學教師資格證綜合素質(zhì)科目主要考查教師資格申請人員的教育教學知識、相關(guān)法律和職業(yè)道德、文化素養(yǎng)及教師的基本能力。具體分為職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)及基本能力五大模塊。為幫助大家備考2021小學教師資格證《綜合素質(zhì)》，小編為大家整理了相關(guān)重點難點，一起來學習下吧。

知識點精講7 教師的專業(yè)發(fā)展

1.教師專業(yè)發(fā)展的要求

教師專業(yè)發(fā)展是教師個人的專業(yè)性不斷發(fā)展和提升的過程，是教師不斷地獲取新知識，增強自身專業(yè)能力，完善自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，以適應(yīng)教育工作需要，不斷提高教育教學工作質(zhì)量的過程。

（1）學會學習，成為終身學習者

在信息化時代，每個教師都必須成為終身學習者，不斷地學習，不斷更新觀念和知識，提升能力。過去我們常常津津樂道于教師“一桶水”相對于學生“杯水”的豐富淵博，現(xiàn)在“一桶水”的容量已遠遠不能滿足學生的需要，教師必須時刻吸納新知，不斷豐富和提高自己，成為學生的“源頭活水”。

（2）勤于反思，成為反思的實踐者

教育反思，就是教育者把自己已有的教育實踐作為思考的對象，對已有的教育實踐成敗原因進行探求，不斷自我修正、調(diào)整，勇于創(chuàng)新，從而加快自己的專業(yè)發(fā)展與成長。教育反思作為一種專業(yè)發(fā)展的方法，常用的反思工具有教學后記、教學日志、教學案例等。

（3）恒于研究，成為教育教學的研究者

教師應(yīng)成為教育教學的研究者，教師應(yīng)該不斷向研究型教師的目標邁進，積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學中存在的問題，深入研究、思考解決這些問題的方法，這樣才能不斷提高教育教學質(zhì)量，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

（4）重視溝通，加強交往與合作能力

新課改要求，教師高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實情況下，教師之間存在競爭關(guān)系，但同時也有合作關(guān)系。教師之間的交往與合作有多種形式，如教師之間可以彼此分享經(jīng)驗、共同探討教學方法與設(shè)計課程等等。

新課改還提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應(yīng)該積極主動，為“生”師表。教師應(yīng)該努力成為師生關(guān)系的藝術(shù)家，積極與學生進行交流，必要時甚至可以與學生合作，共同完成教學活動。

（5）勇于創(chuàng)新，加強創(chuàng)新精神和實踐能力

教師必須通過創(chuàng)造性教育來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學生培養(yǎng)成為有創(chuàng)造力的人。這首先要求教師培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該經(jīng)常主動地更新觀念，學習新知，在教育教學和日常生活中，有意識地培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進行教育教學，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

2.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（1）專業(yè)理想的建立

教師的專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往與追求。它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力，是教師在教育教學工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核。

（2）專業(yè)知識的深化與拓展

深化是指專業(yè)知識深度的縱向加深，拓展是指專業(yè)知識的橫向拓寬。專業(yè)知識作在教師整個教學工作中起基礎(chǔ)性作用。一般來說，專業(yè)知識包括以下幾個方面：

①通識性知識（廣博的科學文化知識），如自然科學、社會學、政治學、生物學、天文地理等方面的知識。

②本體性知識（系統(tǒng)的任教學科專業(yè)知識），如自己所任教學科的基本理論，學科的知識結(jié)構(gòu)、基本概念、原理，學科未來發(fā)展趨勢，學科的學習方法和研究模式等。

③條件性知識。教師的條件性知識，也稱為常用的教育科學知識，主要是指教師必須具備的教育學、心理學和教育管理的知識。這類知識是用來支撐學科內(nèi)容的本體性知識，為教師的教學設(shè)計和實施提供教育學和心理學的基礎(chǔ)。

④實踐性知識。教師的實踐性知識是教師在實現(xiàn)有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及相關(guān)的學科教學法知識。這類知識包含著對具體教學目標、教學情境、教學策略和方法的相互關(guān)系的認識，它幫助教師解決“具體怎么教”的問題。

（3）專業(yè)能力的提高

教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心要素。教師專業(yè)能力包括以下幾方面：①設(shè)計教學的能力，即教師在綜合考慮教材、學生、教學時間、教學手段等因素的基礎(chǔ)上，對教學目的、內(nèi)容、程序、方法等進行整體構(gòu)思的能力。②表達能力，包括語言表達、板書板畫、運用多種教學手段進行演示等能力。③教育教學組織管理能力，如班級管理能力、課堂管理能力、課外學習管理能力等。④教育教學交往能力，如理解他人能力、溝通能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等。⑤教育教學機智，即處理教育教學過程 中突發(fā)事件的能力。⑥反思能力，即對自己的教育教學狀況正確評價的能力。⑦教育教學研究能力，即教師對學生、對教育教學時間和理論進行探索，發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決問題的能力。⑧創(chuàng)新能力，如創(chuàng)新教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等的能力。

（4）專業(yè)自我的形成

專業(yè)自我的形成是指教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。它是教師個體對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教育教學工作效果。

3.教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（1）師范教育（ 職前教育）

師范教育是教師個體專業(yè)發(fā)展的起點和基礎(chǔ)，它建立在教師的專業(yè)特性之上，為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)。師范教育通過嚴格的組織和周密的計劃，不僅可幫助師范生打牢專業(yè)基礎(chǔ)和教育學科基礎(chǔ)，還可幫助師范生提高教師職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，另外還可通過教育實習幫助師范生提高教育實踐能力。

（2）新教師入職指導（入職培訓）

新教師入職指導是被人們廣泛接受的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的指導措施。通常采用的方式是安排有經(jīng)驗的導師進行現(xiàn)場指導，使新教師實現(xiàn)所學知識與實踐的融合；也可采用集中培訓的方式對新教師進行崗前培訓，從而對其進行有效的指導。

（3）在職培訓（在職教育）

教師的在職培訓是為處于不同階段的教師專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)不斷的繼續(xù)教育，在職培訓主要以校本研修為主要形式。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量。

（4）自我教育

教師的自我教育就是專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。教師自我教育的方式主要有經(jīng)常性的、系統(tǒng)的自我反思，主動收集教改信息，研究教育教學中的各種關(guān)鍵事件，自學現(xiàn)代化教育教學理論，積極感受教學的成功與失敗等。

4.教師專業(yè)發(fā)展的方法

教師可以采用多種形式和方法促進自身的專業(yè)發(fā)展，一般來說有以下幾種方法：

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。需要培養(yǎng)、提高的新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師可以進行組織化觀摩；非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力。

（2）開展微格教學

微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，把教學過程攝制成錄像，課后再進行分析的一種教學模式。這是訓練新教師、提高教師教學水平的一種重要方法。

（3）進行專門訓練

要想促進新教師的成長，我們可以對其進行專門化的訓練。其中的關(guān)鍵程序有以下幾點：①每天進行回顧；②有意義地呈現(xiàn)新材料；③有效地指導課堂作業(yè)；④布置家庭作業(yè)；⑤每 周、每月都進行回顧。

（4）反思教學經(jīng)驗

對教學經(jīng)驗的反思又稱反思性實踐或反思性教學，是指教師以自己的教學活動為意識對象，對自己的教育理念，教學行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行認真的自我審視、評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)的過程。

5.學生教師專業(yè)發(fā)展的階段理論

（1）關(guān)注生存階段

處于這個階段的教師一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。教師會把大量的時間放在處理人際關(guān)系或者管理學生。

（2）關(guān)注情境階段

當教師認為自己在新的教學崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學工作質(zhì)量上來，如關(guān)注學生的成長，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。

（3）關(guān)注學生階段

教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡段的學生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應(yīng)該因材施教?？梢哉f，能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。

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