2021小學(xué)綜合素質(zhì)知識點(diǎn)：教師職業(yè)的勞動特點(diǎn)

小學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)科目主要考查教師資格申請人員的教育教學(xué)知識、相關(guān)法律和職業(yè)道德、文化素養(yǎng)及教師的基本能力。具體分為職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)及基本能力五大模塊。為幫助大家備考2021小學(xué)教師資格證《綜合素質(zhì)》，小編為大家整理了相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)，一起來學(xué)習(xí)下吧。

知識點(diǎn)精講6 教師職業(yè)的勞動特點(diǎn)

1.復(fù)雜性

教師勞動的復(fù)雜性主要是由教育對象、教育任務(wù)和教育影響的多樣性決定的。

從教師的勞動對象來說，學(xué)生是有道德、有感情、有主觀能動性的人。他們的興趣、愛好、性格和能力都存在著個(gè)體差異。教師既要面對全體學(xué)生施教，又必須注意因材施教；從教育的任務(wù)來說，教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力的任務(wù)，而且還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的思想政治品德，以及對學(xué)生進(jìn)行體育、美育和勞動技術(shù)教育等方面的任務(wù)；從教育的影響說，影響到學(xué)生發(fā)展的因素多種多樣。不僅有來自學(xué)校各方面的因素，而且也有來自家庭和社會等方面的因素。教師要想教育好學(xué)生，就必須協(xié)調(diào)好這諸多影響和學(xué)生發(fā)展因素之間的關(guān)系。

我們說教師的勞動是復(fù)雜的是因?yàn)橐龊靡粋€(gè)好的教師，其工作是艱巨的和繁重的。但是，教師通過自己的勞動，為社會、為培養(yǎng)出無數(shù)有用的人才。無論是領(lǐng)袖，還是將軍，無論是藝術(shù)家、科學(xué)家還是作家，或者是普普通通的勞動者，在邁出人生第一步的時(shí)候，都要受到教師的教誨和影響，是教師用心血培育了他們。所以，教師的勞動雖然復(fù)雜艱苦，但充滿了驕傲，也充滿了自豪，這也是被賦予“天底下最光輝的職業(yè)”之一稱號的原因所在。

2.創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是教師勞動的中心和基礎(chǔ)。由于教師的勞動對象是具有思想感情的，是受社會多方面因素影響的，所以千差萬別。而教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù)?！敖虒W(xué)有法但無定法”，其原因主要就是在于此。因此，作為教師要想教育好學(xué)生就必須因人、因事、因時(shí)、因地的創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和實(shí)施教育學(xué)生的方針和策略，并科學(xué)的預(yù)見其結(jié)果。教師既要按照統(tǒng)一的目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

所以教師在勞動的過程中充滿了創(chuàng)造，有時(shí)甚至在不自覺中進(jìn)行著創(chuàng)造性教育的實(shí)踐。我們說教師的勞動絕不是一種日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)勞動．而是—種創(chuàng)造性的勞動。

3.示范性

教師教育學(xué)生不僅依靠學(xué)識才能，而且也包括自己的心理品質(zhì)、言行風(fēng)范、治學(xué)態(tài)度、人生觀和世界觀等方面。這就是說教師要教育好學(xué)生就不僅要言傳，更重要的是身教。這就決定了教師的勞動具有很強(qiáng)的表率性和示范性。由于教學(xué)是師生共同的活動過程，而學(xué)生的模仿性特別強(qiáng)。教師的言行、教師的工作態(tài)度、教師的情感、教師的意志品質(zhì)，在學(xué)生面前都表現(xiàn)得淋漓盡致，直接影響著學(xué)生的心靈。教師使用自己的模范行為、榜樣力的品學(xué)和教師的德才有著很大的關(guān)系。因此，一個(gè)樂于而且善于為人師表的教師，不僅應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己在學(xué)識才能方面的修養(yǎng)，而且還必須加強(qiáng)自己在人生觀和世界觀等方面的修養(yǎng)。

4.長期性和間接性

我國古代的教育家管仲說過：“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終生之際，莫如樹人。”這說明培養(yǎng)人的勞動是要經(jīng)過相當(dāng)長的周期的，有賴于教師群體長期的共同努力。不僅從人的整體發(fā)展看，教師勞動需要一個(gè)較長的周期。即使從某—個(gè)具體、局部的身心特點(diǎn)的發(fā)展變化看，某一缺點(diǎn)的克服等，都需要教師付出長期的大量的勞動。這也是教師勞動艱巨之所在。也正是由于教師勞動的長期性，才要求教師的活動不僅要從當(dāng)前的社會需要出發(fā)，而且還應(yīng)該從勞動結(jié)束時(shí)的社會需要考慮。因此，我們說教師的勞動總是指向未來的。

間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，教師勞動的價(jià)值是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)的。教師的勞動并沒有直接服務(wù)于社會或直接貢獻(xiàn)與人類的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。教師勞動的結(jié)晶是學(xué)生的品德、學(xué)識和才能。只有等學(xué)生走上社會，由他們創(chuàng)造財(cái)富之后，教師的勞動價(jià)值才能得到體現(xiàn)。

5.勞動方式的個(gè)體性和勞動成果的群體性

教師勞動方式的個(gè)體性是指教育教學(xué)活動主要是通過一個(gè)個(gè)教師的個(gè)體勞動來完成的。每個(gè)教師在一定的時(shí)間和空間上，在一定的目標(biāo)上，都具有很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)。所以，從勞動手段角度來看，教師的勞動主要是以個(gè)體勞動的形式進(jìn)行的。

教師勞動成果群體性是指教師的勞動成果是集體勞動的多方面影響的結(jié)果。由于學(xué)校教育是分階段進(jìn)行的，每個(gè)階段的教師面對的學(xué)生幾乎都是前一階段教師勞動的產(chǎn)物，所以，教師的個(gè)體勞動最終都要融于教師的集體勞動之中，教育工作需要教師的群體勞動。

教師勞動和個(gè)體和群體的統(tǒng)一性，要求教師既要協(xié)調(diào)好影響學(xué)生身心發(fā)展的綜合環(huán)境，特別是處理好自身與教師群體的關(guān)系，又要不斷提高自身的思想修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

6.勞動時(shí)間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性

教師勞動時(shí)間的延續(xù)性是由于教師沒有固定的工作時(shí)間長度，也沒有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限。除了正常的工作時(shí)間，教師常常還要利用晚上或休息時(shí)間來思考、備課、批改作業(yè)、寫作。此外，教師還要不斷地了解學(xué)生的過去與現(xiàn)在，預(yù)測學(xué)生的發(fā)展與未來。

教師勞動時(shí)間的廣延性是指教師沒有嚴(yán)格界定的勞動場所，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間，這是由影響學(xué)生發(fā)展因素的多樣性決定的。教師不能只在課內(nèi)、校內(nèi)發(fā)揮他的影響力，還要走出校門，進(jìn)行家訪、街訪，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭的教育影響，以達(dá)到更好的教育目的。

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