小學教育教學知識與能力簡答題100題（51-75題）

51. 教育研究的基本方法。

(1)教育觀察法;

(2)教育調查法;

(3)教育實驗法;

(4)教育行動研究;

(5)教育敘事研究;

(6)個案法。

52. 文獻檢索的方法。

(1)順查法;

(2)逆查法;

(3)引文查找法;

(4)綜合查找法。

53. 簡述皮亞杰認知發(fā)展階段理論。

(1)感知運動階段(0-2歲)客體一直、延遲模仿。

(2)前運算階段(2-7歲)符號、泛靈論、自我中心、不可逆。

(3)具體運算階段(7-11、12歲)守恒、去中心、可逆。

(4)形式運算階段(11、12-15歲)抽象、推理、假設、反思。

54. 埃里克森心理發(fā)展理論。

埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8個階段，每個階段都有具體的發(fā)展任務和存在的心理社會危機，具體如下：

(1)基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感;

(2)自主感對羞恥感與懷疑(1.5-3歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性;

(3)主動感、主體感對內疚感(3-6歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性;

(4)勤奮感對自卑感(6-12歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感;

(5)自我同一性對角色混亂(12-18歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性;

(6)親密感對孤獨感(成年早期18-30歲)，該階段的發(fā)展任務是發(fā)展親密感，避免孤獨感;

(7)繁殖感對停滯感(成年中期30-60歲)，該階段的發(fā)展任務是獲得充沛感，避免停滯感;

(8)完美無憾對悲觀絕望感(成年晚期60歲以后)，該階段的發(fā)展任務是獲得完善感，避免絕望與沮喪。

55. 簡述學習過程的幾個階段。

(1)理解階段;

(2)保持階段;

(3)遷移和運用階段。

56. 簡述學習理論的主要內容。

(1)行為主義學習理論;

(2)認知主義學習理論;

(3)建構主義學習理論;

(4)人本主義學習理論。

57. 如何激發(fā)學生的學習興趣？

(1)建立積極的心理準備狀態(tài);

(2)充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣;

(3)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣;

(4)興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng);

(5)改進教學方法，增強學生學習興趣。

58. 小學生良好學習習慣養(yǎng)成的策略。

(1)發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣;

(2)課堂中正確引導;

(3)注意激勵與表揚，對學生進行正強化教育;

(4)開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣;

(5)發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力;

(6)分層漸進，注意對學生進行個別輔導;

(7)建立小學生良好學習習慣評價體系。

59. 簡述品德的心理結構。

(1)道德認知;

(2)道德情感;

(3)道德意志;

(4)道德行為。

60. 簡述皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論。

(1)自我中心階段(2-5歲)，皮亞杰認為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關系，而是以“自我中心”來考慮問題;

(2)權威階段(5-8歲)，也稱作“他律期”。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯;

(3)可逆性階段(8-10歲)，兒童已不把準則堪稱是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的;

(4)公正階段(10-12歲)，兒童開始傾向于主持公正、平等。公正的獎罰不能是千篇一律的，應根據(jù)個人的具體情況進行。

61. 簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論。

柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段理論。分別是：

(1)前習俗水平

第一階段：懲罰服從取向階段;

第二階段：相對功利取向階段。

(2)習俗水平

第三階段：尋求認可取向階段;

第四階段：遵守法規(guī)取向階段。

(3)后習俗水平

第五階段：社會契約取向階段;

第六階段：普遍倫理取向階段。

62. 影響品德發(fā)展的因素。

(1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體。

(2)內部條件：認知失調、態(tài)度定勢、道德認知。

63. 良好品德的培養(yǎng)。

(1)有效的說服;

(2)樹立良好的榜樣;

(3)利用群體約定;

(4)價值辨析;

(5)給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。

64. 簡述德育過程的基本規(guī)律。

(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高的過程;

(2)德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結合的過程;

(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程;

(4)德育過程是長期反復不斷提高的過程。

65. 德育原則。

(1)方向性原則;

(2)疏導性原則;

(3)知行統(tǒng)一原則;

(4)尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則;

(5)教育的一致性和連貫性原則;

(6)因材施教的原則;

(7)集體教育與個別教育相結合原則;

(8)發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結合原則。

66. 小學德育的途徑。

(1)政治課與其它學科教學;

(2)課外和校外活動;

(3)社會實踐活動;

(4)團體活動與集會活動;

(5)班主任工作。

67. 簡述德育的方法。

(1)說服教育法;

(2)榜樣示范法;

(3)指導實踐法;

(4)情感陶冶法;

(5)品德評價法。

68. 簡述美育的功能。

(1)美育可以擴大學生的知識視野，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造精神;

(2)美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能;

(3)美育可以促進學生身體健美發(fā)展，具有提高形體美的健康性和藝術性價值;

(4)美育有助于學生勞動觀點的樹立、技能的形成，具有技術美學的價值。

69. 簡述美育的實施途徑。

(1)通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育;

(2)通過大自然進行美育;

(3)在日常生活中進行美育;

(4)通過教師的示范作用對學生進行美育。

70. 簡述美育的實施途徑。

(1)教師指導法;

(2)欣賞法;

(3)活動法和實踐法。

71. 簡述心理輔導的原則。

(1)面向全體學生原則;

(2)預防與發(fā)展相結合原則;

(3)尊重與理解學生原則;

(4)學生主體性原則;

(5)個別化對待原則;

(6)整體性發(fā)展原則。

72. 簡述心理輔導的方法。

(1)行為改變的基本方法，有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等;

(2)行為演練的基本方法，有全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練;

(3)改善學生認知的方法，有理性-情緒療法、認知療法、來訪者中心療法、團體輔導的方法。

73. 簡述家校聯(lián)系的基本方式。

(1)家訪;

(2)班級家長會;

(3)家長學校;

(4)家長沙龍;

(5)家長委員會。

74. 簡述如何培養(yǎng)班集體。

(1)確定班集體的發(fā)展目標;

(2)建立班集體的核心隊伍;

(3)建立班集體的正常秩序;

(4)組織形式多樣的教育活動;

(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

75. 簡述班集體形成的標志。

(1)共同的奮斗目標;

(2)有力的領導集體;

(3)健全的規(guī)章制度;

(4)健康的輿論和良好的班風。

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